一、“交易型”管理在高校發(fā)展中是一把“雙刃劍”，積極的導(dǎo)引與消極的制約同時(shí)并存。
　　物質(zhì)利益一方面確實(shí)有利于刺激教師的進(jìn)取欲望，激勵(lì)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是我們對(duì)“交易型”管理制度的肯定與贊賞之處。但另一方面它卻忽視了教師內(nèi)在的、超越于物質(zhì)利益之上的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的精神層面，異化和抑制了教師的內(nèi)在精神需求與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因?yàn)槿藗兣ぷ鳛榈氖仟?jiǎng)賞而不是工作本身的原因時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)重要問(wèn)題，即當(dāng)?shù)貌坏姜?jiǎng)賞時(shí)將會(huì)發(fā)生什么?盡管可以為獲得獎(jiǎng)賞而做，但反過(guò)來(lái)也是可以的：凡不能獲得獎(jiǎng)賞的就不去做。進(jìn)一步說(shuō)，按照這種制度規(guī)則，為了使工作運(yùn)轉(zhuǎn)，領(lǐng)導(dǎo)者必須不斷忙于計(jì)算以多少獎(jiǎng)賞來(lái)做交換。然而今天還令人感興趣的獎(jiǎng)賞，到明天還會(huì)令人感興趣嗎?而且，下屬會(huì)變得越來(lái)越依賴于給予他們激勵(lì)的領(lǐng)導(dǎo)者，這就導(dǎo)致了斤斤計(jì)較和依賴性的滋長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙人們成為自我管理和自我激勵(lì)的人。
　　顯而易見(jiàn)，“交易型”管理中利益刺激的無(wú)限循環(huán)會(huì)更加膨脹人的物欲，最終會(huì)導(dǎo)致教師的自然本性中向上的、成就自我的精神生命的窒息，這就在一定程度上從內(nèi)在精神層面制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
　　二、實(shí)施“轉(zhuǎn)化型”管理，全面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
　　“轉(zhuǎn)化型”管理是在吸收了“交易型”管理重視和滿足教師的外部動(dòng)機(jī)和物質(zhì)需要的合理性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和激勵(lì)教師把外部利益刺激和內(nèi)部精神需求結(jié)合起來(lái)，并積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，從而全面發(fā)揮教師主體創(chuàng)造精神和自覺(jué)生命活動(dòng)的管理。這種管理制度可以從以下四個(gè)方面著手構(gòu)建。
　　1.領(lǐng)導(dǎo)方式的改變--由交易型領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槌叫皖I(lǐng)導(dǎo)
　　超越型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)公正、公平、和解、人道等正向價(jià)值觀并通過(guò)自己的努力去主動(dòng)消除恐懼、妒忌、憎恨等負(fù)向情感，激勵(lì)下屬的方法超越了利己主義并使用魅力去影響下屬，這種魅力方式包括鼓舞、智力刺激、個(gè)體關(guān)懷等。
　　2.新型組織的建設(shè)--在科層制基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)型組織
　　學(xué)習(xí)型組織是以學(xué)習(xí)為特征的組織形式，圍繞著知識(shí)和能力創(chuàng)新將人的學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造當(dāng)成組織的第一任務(wù)。它不同于傳統(tǒng)組織以等級(jí)權(quán)力控制為特征，改變了過(guò)去靠組織命令執(zhí)行的格局，通過(guò)培養(yǎng)“自我超越”意識(shí)、改善“心智模式”、建立“共同愿望”、促進(jìn)有效的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、形成全局性的“系統(tǒng)思考”，將下屬全部調(diào)動(dòng)起來(lái)主動(dòng)參與到組織建設(shè)和發(fā)展中去。
　　這種組織理論對(duì)當(dāng)前高校管理的啟示在于：在“金字塔”型的被動(dòng)服從組織構(gòu)架里融入“扁平型”主動(dòng)學(xué)習(xí)組織理念，打破等級(jí)限制，在學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)之間以及院系最基層組織內(nèi)，為每一位教師創(chuàng)造和提供一個(gè)開(kāi)放、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、鉆研和探索，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，保持學(xué)校組織的活力。
　　3.評(píng)價(jià)制度的完善--實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性和發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的有機(jī)結(jié)合
　　實(shí)施“轉(zhuǎn)化型”管理，改革高?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度，既不能只關(guān)注獎(jiǎng)懲，失卻了評(píng)價(jià)的根本目的，也不能只談發(fā)展，不去發(fā)揮獎(jiǎng)懲的激勵(lì)和約束作用，而應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展為目的同時(shí)兼顧獎(jiǎng)懲。以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)中要特別重視結(jié)果反饋、面談指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展，同時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果適當(dāng)?shù)刈鳛楠?jiǎng)懲的參考。
　　4.教師文化的塑造--外鑠規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱濡染
　　塑造教師文化的管理策略與手段雖沒(méi)有行政手段的強(qiáng)制性、經(jīng)濟(jì)手段的刺激性，卻能在教師生活中顯示出巨大的滲透性、持續(xù)性和穩(wěn)定性。如學(xué)校光榮榜上展示本?！坝⑿邸比宋锏挠涊d，校長(zhǎng)自身的廉潔謙和正氣，為全體教工舉行的授獎(jiǎng)、頒發(fā)證書(shū)儀式、校慶，以及各種有意義的典禮和文化活動(dòng)等，對(duì)教師的成長(zhǎng)都有極大的促進(jìn)和激勵(lì)作用，有助于形成教師群體的內(nèi)聚力、責(zé)任意識(shí)和奮進(jìn)的文化。
　　西方教師文化建設(shè)也給我們提供了典范，日、美、英等許多發(fā)達(dá)國(guó)家為教師的專業(yè)發(fā)展、士氣精神的培育、合作空間的拓展提供了廣泛的機(jī)遇和條件。
　　而我國(guó)目前卻不夠重視文化建設(shè)，追求短期效益行為，對(duì)教師的發(fā)展除了物質(zhì)刺激和精神獎(jiǎng)勵(lì)以外，似乎就沒(méi)有了其他可以奏效的辦法。因此，實(shí)施“轉(zhuǎn)化型”管理必須重視塑造教師文化，內(nèi)在地濡染和激勵(lì)教師的職業(yè)生命力，以保證高校的良性發(fā)展。