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新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是：“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這個(gè)思想包含兩個(gè)意思，一個(gè)是量，一個(gè)是質(zhì)。從量上來說，本次課程改革的宗旨是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”“使每位學(xué)生都能得到發(fā)展”而我們的實(shí)際教學(xué)中常見到這樣的場面： 片斷一:一節(jié)英語公開課上,氣氛緊張而活躍,學(xué)生一個(gè)個(gè)爭先恐后地發(fā)言,要在同學(xué)和老師面前好好地表現(xiàn)一番,老師看到舉得高高的小手,心里甚是高興,可沒看到角落里那個(gè)像被霜打過的茄子樣的小男孩。這節(jié)課，他始終沒能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。 片斷二：聽寫正在緊張進(jìn)行著，老師拿著書邊走邊報(bào)著單詞，當(dāng)老師走到后排，竟意外發(fā)現(xiàn)他沒有默寫，而在玩弄著鉛筆。老師問：“為什么不聽寫？”他竟沒抬頭,冷漠地回了句:不會(huì)! 我們發(fā)現(xiàn),這些情景總不經(jīng)意的發(fā)生在我們的課堂上,在一些最尋常的教育教學(xué)過程中,總有一些被遺忘,被失落的群體,他們也在呼喚:我們也是主角!為了真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“面向全體學(xué)生”我在“分層、互助”式教學(xué)方面做了些探究。小結(jié)如下： 第一、愛心――實(shí)現(xiàn)“零陪襯”的基石。 五(1)班是我今年剛接任的班級,還沒去上課就聽其他任課老師說:“這個(gè)班有你受的。” 果真，第一次家庭作業(yè)就給我來了個(gè)下馬威，五人沒完成，其中有一個(gè)叫樊超的同學(xué)，聽其他同學(xué)說，他三門功課的作業(yè)都不做，先找他談心，問其為何不做作業(yè)的原因，曉之以理，動(dòng)之以情。第一次，勉強(qiáng)補(bǔ)好交了。第二次家作仍未做。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我從樓梯上碰見了捂著肚子，一臉痛苦模樣的他，就問他怎么啦？然后就把他送到了醫(yī)務(wù)室，說只要喝點(diǎn)熱水就好了。教室里沒熱水，我把他帶到了辦公室，讓他坐到我的位置上，親手遞給他一杯熱水，溫和地說了句：喝吧。后面的事是我沒想到的，從此，樊超的作業(yè)做得出奇的好。去年的期末考試從五十分考到了八十幾分，我還獎(jiǎng)給他一本字典呢！這個(gè)事例驗(yàn)證了“愛是最好的教育方式” 這句話。我們的課堂上之所以會(huì)出現(xiàn)這些對任何教學(xué)活動(dòng)都提不起勁兒來的學(xué)生，一方面因?yàn)榻處煂λ麄儍A注的愛心不夠，另一方面還因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕判模處煈?yīng)盡可能為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，對他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，教師要把握機(jī)會(huì)當(dāng)場給與表揚(yáng)和親切的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。 第二、分層――實(shí)現(xiàn)“零陪襯”的關(guān)鍵。 每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的興趣，天分,能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，這些具有不同特點(diǎn)的學(xué)生必須達(dá)到同一個(gè)基本目標(biāo)，在大多數(shù)學(xué)校，他們必須在同一個(gè)課堂上學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上的任何疏忽都會(huì)使一部分學(xué)生受到忽略，成為其它學(xué)生的“陪襯”，都會(huì)使“面向全體”成為事實(shí)上的空話。那么如何解決這一矛盾呢？這個(gè)要求如果落實(shí)到每一節(jié)課，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能滿足不同類型，不同層次學(xué)生的需求呢？為此，我在分層教學(xué)方面做了些探索。歸納起來主要有三點(diǎn)： 1、課前認(rèn)真分析 課前認(rèn)真做好分析是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的前提條件。“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”一是要分析教材，確定共同的基礎(chǔ)，也就是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)課內(nèi)容的擴(kuò)展方向，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是要分析學(xué)生，了解不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，不同需求，不同特點(diǎn)。特別是要分析學(xué)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么幫助。例如我在設(shè)計(jì)“shopping”情景對話時(shí)，呈現(xiàn)了兩段適合不同層次學(xué)生的對話材料，讓他們自己自由選擇，自由組合。使他們在用英語購物時(shí)都能買到自己想要的商品。對話如下： （a:assistant 營業(yè)員 b:customer 顧客） ⅰ ⅱ a:good afternoon.can i help you? a:good afternoon. b:some grapes,please. what can i do for you? a:here you are. b:would you show me a blue dress. b:how much are they? a:all right.how about this one? a:they’re ten yuan. b:oh, it’s very good.how much is b:ok.… it? a:fifty yuan. b:oh,it’s too expensive. forty yuan ,ok? a:ok.… 第一段對話是最基本的，在每位學(xué)生都掌握的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的能力自由選擇第二段的內(nèi)容來充實(shí)自己的對話。使他們在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，向自己的最近發(fā)展區(qū)躍進(jìn)。體驗(yàn)成功的快樂。第二段“討價(jià)還價(jià)”內(nèi)容的加入為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供了豐富的語言資料，使他們感覺到英語課堂不枯燥乏味。 2、課中搞活游戲 對于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來說，只有設(shè)計(jì)豐富多彩、形式多樣的課堂活動(dòng)，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人體各部位名詞后設(shè)計(jì)了三種適合不同層次學(xué)生的游戲來鞏固單詞：a.“找鼻子”學(xué)生只要根據(jù)單詞找對部位就行。b.“猜部位”教師出示圖片（不讓學(xué)生看到）讓學(xué)生說單詞來猜圖片的內(nèi)容。c.“我說，你做”教師說句子，學(xué)生聽句子做動(dòng)作“show me your hand.”“touch your foot”“open your mouth.”“close your eyes.”…。此外，聽，說，讀，寫應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就能使每個(gè)層次，每個(gè)類型的學(xué)生在下課的時(shí)候，都能這樣說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。” 3、課后設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)。 作業(yè)是教師對教學(xué)效果進(jìn)行反饋的常用方法之一,設(shè)計(jì)豐富多彩的課后作業(yè)既可了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，又可提高學(xué)生的興趣。作業(yè)的設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生不同的水平，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，但又有“吃不飽”的感覺。例如： 猜一猜。 趣味題。 我的第一個(gè)字母在jeep里，不在elephant里， do you know how many cats? 我的第二個(gè)字母在an里，不在in里， two cats are before(在前面)a cat,and twocats 我的第三個(gè)字母在cat里，不在bat里， are behind a cat, and a cat is in the middle. 我的第四個(gè)字母在kite里，不在bite里， how many cats are there in all(總共)？ 我的第五個(gè)字母在bed里，不在bad里， 根據(jù)情景表演對話。 我的第六個(gè)字母在tree里，不在bread里。 what am i? 第三、互助――實(shí)現(xiàn)“零陪襯”的延伸。 “當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量”具有不同智慧水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生集體學(xué)習(xí)可以互補(bǔ)，并有利于自尊，自重情感的產(chǎn)生和相互合作精神的發(fā)揮。在短短的幾十分鐘內(nèi)，即使再周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，教師也不可能對“弱勢群體”關(guān)注的太多。所以，長此以往，必將出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，不能使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高，針對這一點(diǎn)，我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在互助式教學(xué)方面做了些探索，效果較好。六年級二班的殷福同學(xué)是個(gè)沉默寡言的人，英語課上更是“默默無聞”。我在分組時(shí)特意把他分到了性格外向，人稱“八哥”的周力那組。經(jīng)過兩個(gè)多禮拜的小組活動(dòng)，他變了，課堂上回答問題積極了，不會(huì)的及時(shí)請教老師和小組其他成員。我便及時(shí)抓住他的這一點(diǎn)進(jìn)步，在班上表揚(yáng)了他和他們那一組并給他們加上了分。這樣一來，其他組可急了，課間也不急于休息了，而是聚在一起，幫助有困難的同學(xué)，有的小組長都發(fā)了狠“我就不信教不會(huì)他”。而后進(jìn)生為了小組的榮譽(yù)也不甘落后，積極向其他同學(xué)請教。曾有同學(xué)對我說：“老師，我爸爸媽媽都不會(huì)英語，我就到鄰居家問上初中的哥哥、姐姐。”顯然，這種小組間的互助活動(dòng)大大提高了平時(shí)只能作為“陪襯”的這類學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，小組間的互助活動(dòng)不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，對課堂教學(xué)起到鞏固和強(qiáng)化作用。 第四、評價(jià)――實(shí)現(xiàn)“零陪襯”的保障。 現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語評價(jià)方式是以階段性評價(jià)為主，簡單的說就是一張考卷。這種單一、陳舊的評價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，特別是對于那些學(xué)習(xí)后進(jìn)生來說，大大打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，肯定他們在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立信心，讓評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)教師應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，讓學(xué)生、同伴、家長、教師共同參與評價(jià)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體與積極參與者，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。我校施行了新的評價(jià)方式： 教師評價(jià)表 家長評價(jià)表 小組評價(jià)表 情 況 內(nèi) 容 評價(jià)情況 情 況 內(nèi) 容 評價(jià)情況 情 況 內(nèi) 容 評價(jià)情況 發(fā)表意見 a 聽錄音 b 互助、合作 a 參與活動(dòng) b 說、讀英語 a 編演節(jié)目 a 角色扮演 a 看英語節(jié)目 c 語音語調(diào) b 完成作業(yè) b 看課外書籍 a 積極與否 b 合作交流 b 及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí) b 進(jìn)步與否 c 備注：“a” 表示出色；“b” 表示較好；“c”表示一般。表格以課本中的單元為時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)給學(xué)生與家長進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)后放入檔案袋內(nèi)。讓每位學(xué)生都能看到通過自己的努力，所獲得的成功，增強(qiáng)信心，并把它納入階段性評價(jià)中，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。 |
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