在分析網絡學習的過程之前，先申明一個前提，以免引起誤解。關涉人成長過程的學習是非常豐富和多維的，有日常生活的學習，有工作實踐的學習，也有書籍閱讀的學習，等等，它們共同組每一個人生命成長的學習整體。網絡學習最大的優(yōu)勢在于由交流工具引發(fā)的學習資源的自由獲取，大大拓展傳統(tǒng)情況下學習者所能夠涉獵的范圍，并且在重構著一種學習生活方式，因此，我們在這里討論網絡學習，并非指網絡學習就是一個人學習的全部，也非指網絡學習就能夠代替其它的學習進程，網絡學習是作為人的學習一種方式而存在，這種方式有其獨特性。

前面對知識轉化SECI理論、布瓦索I空間模型、Web2.0知識共建機制、成長學習動力系統(tǒng)做了簡單介紹，這些都在共同決定著網絡學習具體過程的展開。

SECI知識轉化理論，主要是以“知識”應用與創(chuàng)新動態(tài)過程為參考系，即考察顯性知識如何被應用、隱性知識又是如何被創(chuàng)新出來的流程。對于網絡學習來說，學習者學習過程也是在進行著不斷“內化”與“外化”的動態(tài)轉換過程，但是這時參考系不是知識應用創(chuàng)新的動態(tài)過程，而是以學習者自身為參考標準，即相對于學習者來說，存在著不斷的“內化”與“外化”的學習過程。筆者用下圖來示意：

由上圖可以看出，學習者進行內化學習的輸入，一是通過內容資源，二是通過學習伙伴，這兩者共同促進學習者對所獲得知識學習的內化過程；對于學習者的外化學習輸出，同樣也存在兩條途徑，一是學習者直接通過對原內容資源的歸納整理等方式進行學習內容輸出 ，二是學習者還可以通過學習伙伴之間的互相激發(fā)以產生更富創(chuàng)造性的知識輸出。

網絡學習就是在學習交流工具支持下，在web2.0的大網絡協(xié)作機制中，個體所進行的“內化”與“外化”的學習微循環(huán)不斷循環(huán)的過程。網絡學習的“內化”包括SECI 模型中的“內隱化、社會化”兩個過程階段，“外化”包括SECI 模型中的“外在化、組合化”兩個過程階段。

這是從微觀的視角以學習者為中心對網絡學習過程進行的分析。

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zhguoq ,非常感謝你認真閱讀，并給我提出建議和意見，謝謝！

我寫的內容，有很多東西是不成熟，希望大家多批評。比如網絡學習的定義究竟是什么？對于這個問題，不同的人回答的時候由于思考的角度不同可能都不一樣，我也無法給出一個確切的定義，尚且，網絡應用也是在不斷發(fā)展中，如何更好地應用好網絡本身的資源來支持學習的發(fā)生，可能是最重要的。

從知識的共享和產生來看，網絡學習是很容易做到的。每個學習者自身就是知識的享受者、知識的產生者與知識更新的傳播者。在參與過程中，學習者分享各自的專門知識，并將之傳遞給團體，成員在互相討論中消除彼此的不確定性并使信息系統(tǒng)化為知識，而且還使學習者在他人的幫助下認識到更高水平的操作能力，并逐漸成為自己和他人學習的積極動因。

網絡學習的定義到底應該是什么？
網絡學習就是在學習交流工具支持下，在web2.0的大網絡協(xié)作機制中，個體所進行的“內化”與“外化”的學習微循環(huán)不斷循環(huán)的過程。網絡學習的“內化”包括SECI 模型中的“內隱化、社會化”兩個過程階段，“外化”包括SECI 模型中的“外在化、組合化”兩個過程階段。

這是從微觀的視角以學習者為中心對網絡學習過程進行的分析。