1. 技術(shù)條件變化與“如何教”

關(guān)于為什么我們生活的這個時代，個人要變革學(xué)習(xí)（觀念、方法、行動）、教師要提升與發(fā)展專業(yè)能力（如何教學(xué)？），其重要性與必要性不再這里展開。

最簡單的一條就是我們生活工作學(xué)習(xí)的技術(shù)條件變了。就學(xué)校教育課堂組織形式而言，技術(shù)條件環(huán)境的變化可以用下圖來表示：

這種技術(shù)條件的變化與教學(xué)活動相結(jié)合發(fā)生作用時，就產(chǎn)生一系列需要思考和研究的問題：

• 這些技術(shù)條件怎么運用到教育教學(xué)中？
• 這些技術(shù)引發(fā)了怎樣的教學(xué)方式變化？
• 教學(xué)方式變化又引發(fā)了怎樣的教學(xué)效果？
• 教學(xué)效果變化又如何引發(fā)人的思維和行為的變化？
  

以上問題研究與分布用圖來表示：

上圖有四個點，每兩個點之間都構(gòu)成相應(yīng)的研究問題。
 

從“技術(shù)條件”到“教學(xué)方式”這兩個點，我們需要研究：

• 這些技術(shù)條件怎么運用到教育教學(xué)中？
• 這些技術(shù)引發(fā)了怎樣的教學(xué)方式變化？
  

從“教學(xué)方式”到“教學(xué)效果”這兩個點，我們需要研究：

• 教學(xué)方式變化又引發(fā)了怎樣的教學(xué)效果？
  

從“教學(xué)效果”到“思維行為”這兩個點，我們需要研究：

• 教學(xué)效果變化又如何引發(fā)人的思維和行為的變化？
  

為什么要在“教學(xué)效果”之后還要加一個點，即人的“思維行為”的變化？就是特別是今天信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果效果的分析評價，不能僅僅停留在具體知識掌握這個程度上，應(yīng)該更深刻地關(guān)注到引起思維方式和行為方式的變化。

以上問題綜合成一個問題，就是在這種信息技術(shù)迅速發(fā)展知識日新月異的今天，我們具體如何進行教學(xué)？

2. 教育技術(shù)與“如何教”

教育技術(shù)對為促進學(xué)習(xí)并提高績效“有合適技術(shù)支持的教育過程與教學(xué)資源”的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價”的研究與實踐，正探求對上述問題的回答。

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“正是從‘如何教’的角度對中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求”（何克抗，《正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》）。

3. 標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

4.從整體上把握標(biāo)準(zhǔn)

如何結(jié)合具體教學(xué)活動來理解這一標(biāo)準(zhǔn)？這里我把我自己對這個標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)應(yīng)用的角度的理解用圖的方式表達出來，目的也是希望能夠借這個機會相互交流，互相學(xué)習(xí)，古人云“如切如磋 如琢如磨”，意在此，希望大家多批評。

標(biāo)準(zhǔn)有四部分內(nèi)容，但是這四部分內(nèi)容在我們學(xué)習(xí)過程與實踐行動中是不可分割的。因此，我們不能分割開來了解認識和學(xué)習(xí)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該要從一個整體上把握它。

對于在職教師這樣群體，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也有很多積累的教學(xué)問題，另外還有非常有利的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。因此可以將“知”（教育技術(shù)的基本知識與基本技能）與“行”（教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新）有機結(jié)合起來。這種有機結(jié)合的學(xué)習(xí)，給它一個概念叫“行進學(xué)習(xí)”，意思為在“行走前進中學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵表達兩層意思，一是表達在實踐中在行動中學(xué)習(xí)，二是表達學(xué)習(xí)過程中認識思想是不斷發(fā)展深化的。換言之，“行進學(xué)習(xí)”強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，強調(diào)思想認識不斷向前發(fā)展。從具體學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式方式上來說，則根據(jù)實際情況多種多樣，個人自主學(xué)習(xí)、團隊研討、小組協(xié)作等等。拘于質(zhì)不拘于形。形式可以根據(jù)具體情況具體內(nèi)容而確定。

為什么強調(diào)“知”與“行”整合統(tǒng)一，除現(xiàn)代常說從經(jīng)驗出發(fā)，主張體驗學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)的道理之外，中國古代朱熹名言也指出“知行相須”的重要性，即“知行常相須，如目無足不行，足無目不見”，“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之愈明”。陶行知作為一名大教育家，提出“行是知之始，知是行之成”，從另一角度闡述了“行”的重要。因此對于“知”（教育技術(shù)的基本知識與基本技能）與“行”（教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新）有機結(jié)合起來，可以統(tǒng)一到在“行走前進中學(xué)習(xí)”即“行進學(xué)習(xí)”中，強調(diào)其實踐性，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中思想認識的不斷發(fā)展與深化。

其它兩個“意”、“和”，分別代表“意識和態(tài)度”與“社會責(zé)任”。為什么選擇“和”，就是我們最終目標(biāo)個人需要“和諧生長”、社會需要“和諧發(fā)展”。

5.從內(nèi)容上把握標(biāo)準(zhǔn)

    在《正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》一文中，何克抗教授指出：

因此，“教育技術(shù)”主要是通過與“教學(xué)設(shè)計”相關(guān)的理論、方法、技術(shù)來對各種教學(xué)問題作出回答，“《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》” 針對“如何教”對現(xiàn)代教師的教學(xué)能力提出規(guī)范要求，其核心也是“教學(xué)設(shè)計”，由此“教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)容也是構(gòu)成“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》培訓(xùn)教程的主要內(nèi)容。”