二、遠程教學(xué)的概念 　　

　　如果說遠程教育是教育機構(gòu)實施的一種教育活動現(xiàn)象，那么，遠程教學(xué)則是發(fā)生在師生之間的一種特定的、特殊的教與學(xué)的行為方式。所謂遠程教學(xué)就是指教師與學(xué)生在非連續(xù)面對面的狀態(tài)下，借助媒體技術(shù)手段進行的教學(xué)活動方式。從本質(zhì)上說，遠程教學(xué)是相對課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)活動方式，這種教學(xué)活動方式是由師生之間分離的教與學(xué)的行為、信息技術(shù)媒體、特定的教育信息資源和教學(xué)輔導(dǎo)方法等要素組成。 　　

　　與課堂教學(xué)相比，遠程教學(xué)具有以下幾個特征： 　　

　　1． 教與學(xué)的行為是分離的。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對面?zhèn)魇诤徒涣鞯幕顒樱處熃毯蛯W(xué)生學(xué)的行為是在課堂同一時空間產(chǎn)生。遠程教學(xué)則不同，由于教師和學(xué)生的活動不在同一個課堂空間，使得教授行為和學(xué)習行為在空間上產(chǎn)生分離。教的行為在某地發(fā)生，而學(xué)的行為是在其他地點發(fā)生。這種分離的結(jié)果增大了教育信息傳授的范圍，擴大了教學(xué)規(guī)模。同時，也帶來了教學(xué)控制、組織和交流的困難，或許也會增加這方面的成本。 　　

　　2． 教與學(xué)的行為可以是非同步的。課堂教學(xué)是師生面對面的教學(xué)，教學(xué)雙方的行為必須是同步進行的。遠程教學(xué)可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行同步教學(xué)，但在大多數(shù)情況下，教師教和學(xué)生學(xué)的行為是非同步、非實時的。當教師在實施教學(xué)行為的時候，學(xué)生的學(xué)習行為并沒有發(fā)生；同樣，當學(xué)生的學(xué)習行為發(fā)生時，教師教的行為已經(jīng)結(jié)束。這種非同步的結(jié)果既可以擴大教學(xué)的規(guī)模，也為學(xué)生的學(xué)習提供了更為靈活、多樣的選擇。 　　

　　3． 媒體技術(shù)的中介作用。課堂教學(xué)也使用媒體技術(shù)，它輔助教師講授和學(xué)生的學(xué)習；但是在遠程教學(xué)中，媒體卻扮演了更多的角色，承擔著更多的任務(wù)。由于教與學(xué)的行為在時間和空間上的分離，媒體就成為連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。媒體不僅是教師傳遞信息的工具，也是實現(xiàn)自己教學(xué)意圖的載體；反過來，媒體不僅是學(xué)生接受信息的工具，也其收集信息、認識世界的認知工具。遠程教學(xué)就是借助各種通訊工具和信息技術(shù)媒體而實施的教學(xué)活動方式。 　　

　　4． 學(xué)習的自主性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生容易被教師控制，也容易產(chǎn)生對教師依賴的心理。從這個意義上說，當代的教學(xué)改革就是革除和糾正造成依賴心理環(huán)境的過程。遠程教學(xué)要求學(xué)生有較高的自主意識，有較強的獨立性和學(xué)習動機。這是遠程教學(xué)的特殊性對學(xué)習者的必然要求，否則，教學(xué)就不能有效地進行下去。所以，遠程教學(xué)的對象一般是成年人，就是這個道理；而即便是成年人，在實施遠程教學(xué)時也要注意培養(yǎng)或訓(xùn)練其自主意識和學(xué)習動機。 　　

　　5． 教學(xué)控制的間接性。遠程教學(xué)也是教與學(xué)的活動，只有教或只有學(xué)的單方面的活動就不能稱為教學(xué)活動。既然是教學(xué)活動就有對教學(xué)的安排、對學(xué)習者的要求和評價等控制、管理措施，當然，遠程教學(xué)對學(xué)習者控制和管理是間接的，如通過教學(xué)指導(dǎo)書、課件、網(wǎng)站、通訊工具等進行，還要輔之以面對面的講授等活動，以增進遠程教學(xué)的效果。遠程教學(xué)的控制管理工作是間接的，但不是空白的。

　　三、遠程學(xué)習的概念 　　

　　如果說遠程教學(xué)是指借助媒體技術(shù)和信息資源而進行的教與學(xué)的雙邊活動，那么，遠程學(xué)習則傾向于學(xué)習活動，是針對遠程學(xué)習行為的概念。所謂遠程學(xué)習是指學(xué)習者利用各種媒體獲取教育信息資源的活動。嚴格地講，遠程學(xué)習就是指學(xué)習者通過特定的方式獲取信息的學(xué)習活動。在現(xiàn)代社會生活中，人們可以利用多種信息資源進行學(xué)習。 　　

　　遠程學(xué)習與遠程教育和遠程教學(xué)是有區(qū)別的。盡管遠程教育或教學(xué)是借助媒體和材料進行的非連續(xù)的面授活動，強調(diào)學(xué)習者的自主學(xué)習行為，但它們?nèi)匀痪邆浣逃?、教學(xué)的最基本的特征——教與學(xué)的雙邊活動。它們有教育、教學(xué)方面的要求，有教育、教學(xué)上的安排，有教育、教學(xué)的管理和評價等。遠程學(xué)習一般僅指學(xué)習者借助特定的媒體和信息資源進行自主學(xué)習活動，不包括來自教育機構(gòu)、教師的要求、管理和評價等方面的內(nèi)容。遠程學(xué)習者可能有不同的學(xué)習需要、目的和動機；對學(xué)習內(nèi)容的選擇可以不拘泥于教學(xué)計劃；對學(xué)習的安排、控制和評價是學(xué)習者自我進行的。另外，在信息時代，這種自主學(xué)習的行為會越來越多，引起人們越來越多的關(guān)注。如果僅對這類學(xué)習行為進行研究和探討，亦可在遠程學(xué)習這個概念下進行。如此看來，遠程學(xué)習可以有兩重含義，一是指大眾化的、非教育者指導(dǎo)下的個體自主的學(xué)習；二是專指遠程教學(xué)中學(xué)習者的學(xué)習行為。 　　

　　遠程學(xué)習的特征是： 　　

　　1． 學(xué)習的自主發(fā)起。雖然在遠程教學(xué)中，學(xué)習者也是自主的、主動的學(xué)習，但是，這種學(xué)習必須按照教學(xué)方面的要求，是為達到教育者規(guī)定的特定目標和水平而進行的學(xué)習，仍是在教育者的要求或規(guī)定范圍內(nèi)進行的“自主學(xué)習”。遠程學(xué)習可以不是這樣，它是主要由學(xué)習者根據(jù)自己的愛好、興趣和實際需要自主發(fā)起的學(xué)習活動，產(chǎn)生學(xué)習行為的動機主要來自學(xué)習者自己。 　　

　　2． 自我需求導(dǎo)向。由于遠程學(xué)習是學(xué)習者自主發(fā)起的學(xué)習，那么，推動學(xué)習的動力和維持學(xué)習的導(dǎo)向就是學(xué)習者自己的需求。如果說，遠程教學(xué)中學(xué)習者的動機來自自己的需求和教育者施加的外在要求雙重因素的話，遠程學(xué)習的動機主要是學(xué)習者自己的需求。學(xué)習者根據(jù)自己的實際需求，選擇學(xué)習內(nèi)容，推動學(xué)習進程。 　　

　　3． 自我控制狀態(tài)。與遠程教學(xué)不同，遠程學(xué)習主要是學(xué)習者根據(jù)自己的需要，主動發(fā)起的活動。因此，學(xué)習者自我安排學(xué)習的計劃、學(xué)習的內(nèi)容和學(xué)習的進度等。與遠程教學(xué)的間接控制相比，遠程學(xué)習的控制狀態(tài)完全靠學(xué)習者自己。 　　

　　有些學(xué)者所說的“遠程學(xué)習”或“開放學(xué)習”，其真實涵義實際上仍是指遠程教學(xué)，仍是由教育者提供學(xué)習資源，學(xué)習者自主選擇課程、安排學(xué)習進程的教學(xué)形式，最后還得由教育者給予評價。雖然這種教學(xué)思想是以學(xué)生為中心，有可供選擇的學(xué)習途徑和方法，有教學(xué)設(shè)計等方面的因素，但與我們所說的遠程學(xué)習還是有區(qū)別的。

　　四、結(jié)束語 　　

　　遠程教育、遠程教學(xué)和遠程學(xué)習是三個相互聯(lián)系又相互區(qū)別概念。從學(xué)理上講，我們一般不會混淆教育、教學(xué)和學(xué)習這三個重要概念。遺憾的是，加上了“遠程”兩個字，教育、教學(xué)活動方式發(fā)生變化，教育活動的時間與空間有了跨越后，對這些基本概念的把握就容易被外在的形式或方式的變化所迷惑，對事物的本質(zhì)容易發(fā)生誤判。遠程教育與常規(guī)的學(xué)校教育、遠程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有區(qū)別的，有著各自不同的規(guī)律和特點，不能忽視它們各自的特性。但是，無論是遠程教育還是常規(guī)的學(xué)校教育，無論遠程教學(xué)還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無論是遠程學(xué)習還是傳統(tǒng)的學(xué)習，它們在最基本的特征上是一致的，即它們都是教育活動，都是教學(xué)活動，都是學(xué)習活動，在教育、教學(xué)和學(xué)習的最基本的含義上它們是相同的。因此，媒體技術(shù)的應(yīng)用和教育活動方式的變化，不應(yīng)干擾對教育、教學(xué)和學(xué)習等基本概念實質(zhì)的把握；教學(xué)方法、教學(xué)活動形式、教學(xué)信息傳輸方式等因素的變化并沒有改變教育、教學(xué)和學(xué)習的本質(zhì)。遠程教育、遠程教學(xué)和遠程學(xué)習等概念依然應(yīng)在教育的層面、教學(xué)的層面和學(xué)習的層面上找到它們自己的歸屬，而不能混為一談。在清晰地把握了這些概念涵義和特征的基礎(chǔ)上，我們就容易建立其他的概念了，如遠程教育模式、遠程教學(xué)模式、遠程學(xué)習模式等等。相應(yīng)層面的研究領(lǐng)域也就可以開拓，相應(yīng)的概念體系就可以組織和建立起來，遠程教育學(xué)科將會更加扎實、有效的發(fā)展。