中學語文異步推進教學法釋疑

昵稱13440 2006-10-28

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無為縣教育局教研室盛書山

中學語文異步推進教學法實驗研究是從問題開始的，“問”是“進”的開始，是“發(fā)展”的動力。因此，我們歷來十分同行們提出的問題。在此，我想?yún)R報一下自己對一些問題的思考，僅供大家參考。

（一）教學模式重要嗎？有人認為新課程，講究的新理念，對方法是不講究的，尤其是對教學模式是持否定態(tài)度的?，F(xiàn)在花力氣進行中學語文異步推進教學法模式的研究有必要嗎？我們的回答是肯定的?！敖虒W模式是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下，以教學實踐為基礎(chǔ)，以特定的功能為目標而建立起來的穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和教學活動。”（王慧《中學教學模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推動實踐的發(fā)展，又可以不斷豐富理論?？涩F(xiàn)在不少人對教學模式的鄙視和反感已經(jīng)到了十分極端的地步。一談及模式就想到了“模式化”，只看到它“束縛”的一面，而看不到它“規(guī)范”、“引導(dǎo)”的一面，任何一種好的教學理念，最終還要靠科學的教學模式和教學方法來落實。有人把教學模式比作“緊箍咒”，但要知道“緊箍咒”并沒有影響孫悟空的七十二變。相反，如果沒有“緊箍咒”，孫悟空保護唐僧到西天取得真經(jīng)是不可想象的。好的教學模式就象鐵軌和公路一樣，它可以引導(dǎo)火車和汽車向既定方向行駛。人們決不會責怪它們限制了機車的自由，使之不能在田野里奔馳。同樣，如果教學沒有模式，不講究教學方法，無為而治，無法可循，任何好的教學理念和經(jīng)驗都難以落到實處，都會被時間沖刷得毫無痕跡。無數(shù)教改實踐告訴我們，沒有模式的成果，在熱鬧一陣子之后，很快就會在課堂上消逝得無影無蹤。大家不要怕模式，在我們的社會中，模式無處不在，什么社會模式、經(jīng)營模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市場游戲規(guī)則等等，不一而足。模式是習慣和規(guī)律的反映。避開規(guī)律搞標新立異，今天玩這個花招，明天玩那個花招，是注定要失敗的。新課程呼喚與之相適應(yīng)教學模式，需要具體的教學模式把新課程理念落到實處。而忌空談、盲動，誤人子弟。

國外對教學模式的研究起步很早，成果較多。近二十多年來，我國一些教學理論和實踐工作者，在批判借鑒傳統(tǒng)的教學模式和國外的教學模式否的基礎(chǔ)上，提出了許多適合我國特點的教學模式。這些都是我國教學改革的具體成果，我們都要珍視。張富老師說得好：“成功的教學都不是使用單一的方法，往往是綜合方法的動態(tài)合成?！苯虒W模式不同于單一的方法，它是多種方法的有機組合，被人們稱之為“大教學方法”、“系統(tǒng)教學方法”或“科學教學方法”。教學模式就是人們常說的“教學有法”，多種方法的動態(tài)呈現(xiàn)就是人們常說的“教無定法”。教學模式概念的提出和深入研究，對揭示教學活動的本質(zhì)，指導(dǎo)教學實踐，推動教學改革，具有重大的意義。第一有助于建立各種教學要素之間的穩(wěn)定聯(lián)系，把握教學活動的本質(zhì)特征；第二有助于指導(dǎo)教學實踐，推動教學改革，并能把先進的教學理念和優(yōu)秀的教改成果表達為具體的教學形式，轉(zhuǎn)化為教師的日常教學行為。教學模式是理論與實踐的中間環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，理論就難以在實踐中扎根。同時，教學模式還可以為教學實踐提供更為直接具體的操作程序，使教學實際工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以為聽課者提供評價的依據(jù)。因此，教學模式的意義是不容低估的。輕視和否定教學模式，或把“模式”與“模式化”混為一談，是極其有害的，也是極其錯誤的。有人擔心模式多了，會“滿天飛”。但實際上真正能被大家廣泛接受的教學模式不是多了，而是少了，而且是太少了。不要擔心他人一味地生搬硬套別人的模式，影響了主觀能動性的發(fā)揮。一般人運用模式，都要經(jīng)歷學習、消化、吸收、運用和再創(chuàng)造這樣一個過程，大家都知道自己是有主觀能動性的，是不會毫不思考地、不顧實際地生搬硬套的。但少數(shù)人就是始終懷疑他人生搬硬套。只要大家這樣問一下：我生搬硬套過嗎？你生搬硬套過嗎？他生搬硬套過嗎?大家肯定會說：沒有，也不可能。

（二）中學語文異步推進教學法模式會導(dǎo)致“模式化”嗎？中學語文異步推進教學法的教學模式，是在長期教學實踐中形成的，是一種組織教學理論的簡約表達形式，具有簡約性、再現(xiàn)性和可操作性。我們在構(gòu)建本模式時，一開始就注意繞開“模式化”的泥潭。首先，我們的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的?！八碾A六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機整體，也是一種綜合、可變的教學方法。我們在教學中并不是每一節(jié)課都要完整地運用“四階六步”，而是根據(jù)教學實際需要，靈活運用。使用者必須形成拆開、交疊、變序使用的能力。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可。我們還可以把它開發(fā)成多種課型。其次，中學語文異步推進教學法的指導(dǎo)思想和教學原則可以有效地防止“模式化”。其指導(dǎo)思想和教學原則分別是：“以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進”和“面向全體，著眼全面，突出主體，注重過程，強調(diào)合作，鼓勵創(chuàng)新”。我們都知道教學模式是為教學服務(wù)的，教學是圍繞學生學習展開的，學生的自主學習活動是豐富多彩的，因此教師必須注意課堂生成，靈活應(yīng)變。第三，作為教師都有主觀能動性，都有“理論聯(lián)系實際”能力的，作為一個負責任的教師是不會、也不可能機械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）泥潭的。至于個別不動腦筋地“照葫蘆畫瓢”，工作不負責任的，那就完全是另一回事了，這并不是模式的錯。他有模式教不好書，無模式就不會教書。

（三）中學語文異步推進教學法可以“包打天下”嗎？是不可以的。任何一種教學方法也是不能包打天下的。北京大學陸儉明先生說得好：“在科學和教學領(lǐng)域里，任何一個正確的理論和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆準，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺點’。局限性是說，任何理論與方法，都只能解釋一定范圍內(nèi)的現(xiàn)象，解決一定范圍內(nèi)的問題。因此，無論在科學或教學中，都應(yīng)該提倡多元論?！边@是我們必須要明白的道理。但是作為本課題的實驗教師必須以中學語文異步推進教學法為實驗“因子”，他們必須以此作為“自變量”，必須要排除其他“無關(guān)變量”，這樣“因變量”才是可信的。從這種意義上說，我們實驗教師只能以此“包打天下”。因此，我們開專題研討會時，關(guān)于本教法的教學，自然是最集中的話題；其“實驗課”、“公開課”、“觀摩課”、“示范課”自然要運用中學語文異步推進教學法，這并不意味著，凡參加我們研討活動的老師（非實驗教師）都要用這種教法。更不是反對他們學習和運用其他的教學方法。

（四）運用中學語文異步推進教學法模式，為什么要學習、研究和運用各種教學方法？，有人還說：“每一種教學法的誕生，常常伴隨著對其他方法的否定”。而我們不但沒有否定過任何一種教學方法，而且還要盡可能多地掌握和運用各種教學方法。首先，教學模式，本來就是多種教學方法的動態(tài)組合，在不同課型，不同情境中所使用的方法也應(yīng)該是不同的。因此，作為實驗教師必須認真學習、研究各種教學方法，博采眾長，厚積薄發(fā)。當教學需要時，呼之即來，使自己教學始終充滿生機與活力。其次，進行中學語文異步教學法實驗研究的目的之一，就是要將許多優(yōu)秀的教改成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的“生產(chǎn)力”，一些先進的教學方法，我們一直愛不釋手，或因其操作性不強，或因其與農(nóng)村教學實際有一定的距離，很難在農(nóng)村推廣更難在農(nóng)村學校扎根。我們以本模式為載體對它們進行再“加工”再“創(chuàng)造”，使之成為中學語文異步推進教學法系統(tǒng)中的有效因子。雖然它們在進入新的“系統(tǒng)”之后已不再是原來意義上的某一種教學方法了，但在運用之前，必須學習、研究、掌握和占有它們。

（五）給學生分層煩瑣復(fù)雜，還會傷害學生自尊心嗎？作為教師對學生的情況應(yīng)該是了解的，一般都能隨口對學生家長說出學生的學習情況，分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言”，“觀其行”，“省其私”，掌握學生的態(tài)度、意志、智力等方面情況；通過測驗、作業(yè)提問和觀察討論等方法掌握學生現(xiàn)有的“水平”，特別是差生認識上的缺陷和學習上的困難等，將學生劃分為若干個層次并非難事。同時，劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現(xiàn)在備課的教案上，只是隱性地體現(xiàn)在教學過程中，并不需要在教學時給學生點名標號。當然，在教學過程中，并不是說一點也不讓學生知道自己所處的層次，這是不可能的。因為在教學的過程中必然有所“暴露”。但是，班內(nèi)劃分層次是動態(tài)的，教師根據(jù)每個學生的發(fā)展情況，隨時調(diào)整學生層次和學習目標，及時表揚達成學習目標的學生，使語文教學在異步推進的過程中不斷引進競爭和激勵機制，可使學生在得到成功的評價中樹立自尊心和自信心。

(六)為什么中學語文異步推進教學法的課堂教學與其他“公開教學”中的“好課”有相似之處？首先，“好課”是人人追求的，不論用什么教學方法，目的都是要使自己上的課成為“好課”?！昂谜n”與“好課”相比雖然各具特色和風格，但形成“好課”的各種要素及其體現(xiàn)的傾向，應(yīng)該是相同或相似的，應(yīng)該是有共性的。其次，語文教學是有規(guī)律可循的，大家不論用什么方法，語文教學必須遵循規(guī)律，規(guī)律性的東西，是任何人也不能違背的。傳統(tǒng)的教學方法中的許多“因子”，是符合教學規(guī)律的，我們必須繼承，別人總結(jié)的教學方法我們也要學習和借鑒。我們不能以為運用一種新的教學方法，一切都是全新的，與傳統(tǒng)的、其他的教學方法就完全不同。這樣的“天外來客”其實是不存在的，也不應(yīng)該存在。教學是一門科學，必須從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事，決不能刻意標新立異；教學又是一項日復(fù)一日、實實在在的具體工作，方便實用，操作性強的方法，才有生命力。今年七月中旬，教育部在山東泰安市舉行的語文新課程教學研討會上，湖南省選送的一節(jié)研究課，這節(jié)課是與會者公認的一節(jié)好課，即雷俐老師上的《鄒忌諷齊王納諫》一課，其教學過程與中學語文異步推進教學法的“四階六步”不謀而合。我們遠隔千里，素不相識，是巧合嗎？我以為這節(jié)或者是施教者妙手偶得，或者是專家與施教者合作的結(jié)晶，總之反映了他們的教學理想。而我們也在不斷追求，并在長期的實踐中，將好課的一般規(guī)律構(gòu)建成了具體的，容易操作、容易被推而廣之的教學模式。