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“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵界定 (摘抄) 一、教師從事的職業(yè)屬于專業(yè)范疇。 首先，對(duì)于“專業(yè)”的定位，要取廣義的社會(huì)學(xué)視角，即“專業(yè)”是指按社會(huì)職業(yè)劃分而言的專門(mén)職業(yè)，或理解為專門(mén)從事某種事業(yè)和學(xué)業(yè)，而不是指狹義的在教育系統(tǒng)中根據(jù)社會(huì)分工設(shè)立的學(xué)業(yè)類別，比如數(shù)學(xué)專業(yè)、體育專業(yè)等。因此這里探討的教師專業(yè)，不能局限于本人所教學(xué)科或研究領(lǐng)域，而包含整體意義上以教育工作者身份從事的教書(shū)育人的專門(mén)職業(yè)。教師從事的職業(yè)能否算做專業(yè)，對(duì)此理論界曾開(kāi)展過(guò)討論。目前來(lái)看，我國(guó)從事教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展研究的學(xué)者們(也包括大多數(shù)一線教師)已經(jīng)認(rèn)清了這個(gè)問(wèn)題，即教師應(yīng)該被視為專業(yè)人員，其從事的教書(shū)育人的職業(yè)是一種專業(yè)。一些學(xué)者還根據(jù)“專業(yè)”具有的特質(zhì)來(lái)加以驗(yàn)明判斷，比如依據(jù)對(duì)“專業(yè)”已有定義的研究，概括出如下特征：(1)有自主權(quán)利的專業(yè)團(tuán)體與明確的職業(yè)道德；(2)有高度專門(mén)的知識(shí)和技能，并自覺(jué)使其發(fā)展；(3)有服務(wù)和奉獻(xiàn)精神。 二、“教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵的重要解讀。 關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育(尤其是師范教育)形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來(lái)看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門(mén)化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說(shuō)上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程密切相關(guān)，但卻是合而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉著不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。不過(guò)，我們從目前有關(guān)“教師專業(yè)發(fā)展”的諸種表述中，可以得出一些共性特征：一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)生性、自覺(jué)性；二是基于過(guò)程理解的階段性與動(dòng)態(tài)性；三是發(fā)展?fàn)顟B(tài)的非終結(jié)性。此外，這里的“教師”，應(yīng)取其行業(yè)個(gè)體與整體統(tǒng)一之意。 |
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來(lái)自： 指間風(fēng)景 > 《我的圖書(shū)館》
