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中日小學(xué)信息技術(shù)教育比較研究
文章作者：吉林.甘培霖
推薦：河南省.胡炳旭 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，社會(huì)的信息化程度越來(lái)越高，人們生活、工作的環(huán)境也發(fā)生了天翻地覆地變化。國(guó)家信息化程度地提高，要求國(guó)民的信息技術(shù)知識(shí)也應(yīng)該有所提高，否則，就不能適應(yīng)信息化社會(huì)，成為阻礙社會(huì)發(fā)展的攔路虎。提高人民的信息技術(shù)知識(shí)迫在眉睫。 在信息化社會(huì)初露端倪的二十世紀(jì)后期，國(guó)民的信息技術(shù)知識(shí)與未來(lái)社會(huì)不相適應(yīng)的問(wèn)題，引起了各個(gè)國(guó)家的重視。世界各國(guó)都針對(duì)自己國(guó)家的實(shí)際情況，相繼出臺(tái)了旨在提高國(guó)民信息技術(shù)水平的文件，明確今后一個(gè)時(shí)期信息技術(shù)教育的目標(biāo)，制訂信息技術(shù)教育的內(nèi)容，設(shè)計(jì)信息技術(shù)教育的方案，采取信息技術(shù)教育的措施，督促?lài)?guó)民提高信息技術(shù)水平。我國(guó)在提高人民信息技術(shù)方面也作出了不懈地努力。 信息技術(shù)教育是全民運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)是學(xué)校的信息技術(shù)教育。小學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是信息技術(shù)教育的起點(diǎn)，在學(xué)校信息技術(shù)教育中，有著非常重要的地位。深入研究小學(xué)信息技術(shù)教育，有助于推動(dòng)信息技術(shù)教育的發(fā)展，提高國(guó)民的信息技術(shù)水平。 “它山之石，可以攻玉”。不同國(guó)度的信息技術(shù)教育，有著不同的特點(diǎn)。有值得我們學(xué)習(xí)的，也有值得我們引以為戒的。“有比較才有鑒別”，把我國(guó)的信息技術(shù)教育與它國(guó)的信息技術(shù)教育做一比較，方能看出我國(guó)信息技術(shù)教育的長(zhǎng)處和不足，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)信息技術(shù)教育在世界信息技術(shù)教育中的地位，明確我國(guó)信息技術(shù)教育改革的方向。日本是我們的友好鄰邦，與我國(guó)的國(guó)情有許多相似之處，比較兩國(guó)的信息技術(shù)教育，會(huì)給我們提供有益的借鑒。本文重點(diǎn)比較兩國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)教育。 信息技術(shù)的定義混亂，有十幾種之多，這里所說(shuō)的信息技術(shù)指的是教育部在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的含義。即：指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類(lèi)技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。 一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較
不論做任何事情，都有既定的目標(biāo)，或者是短期的、或者是長(zhǎng)期的，或者是小范圍的、或者是大面積的。信息技術(shù)教育也如此。從1919年開(kāi)始幻燈教學(xué)的實(shí)驗(yàn)到1932年成立“中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)”，再到1937年建立“播音教育指導(dǎo)委員會(huì)”、1940年教育部成立了“電化教育委員會(huì)”、1940年國(guó)立教育學(xué)院設(shè)立電化教育專(zhuān)修科、1948年國(guó)立教育學(xué)院設(shè)立電化教育系，直到今天信息技術(shù)教育的狂飆席卷全國(guó)，在不同的歷史時(shí)期，有不少仁人志士都設(shè)想并提出過(guò)我國(guó)信息技術(shù)教育的目標(biāo)，官方也在信息技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期制訂過(guò)信息技術(shù)教育的目標(biāo)，最近的、影響力比較大的是2000年11月14日教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，它明確提出小學(xué)階段信息技術(shù)教育的目標(biāo)是“①、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。②、建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。③、在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。④、能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣。⑤、知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。” 日本信息技術(shù)教育的目標(biāo)，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷的變化著，比較有影響的是文部省1991年7月初發(fā)布的《信息教育指南》,文中規(guī)定了四個(gè)教育目標(biāo)“①、信息的判斷、選擇、整理、處理能力和信息的創(chuàng)造、傳遞能力；②、對(duì)信息社會(huì)的特性和信息化對(duì)社會(huì)及人類(lèi)影響的理解；③、對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)信息的責(zé)任感；④、掌握信息科學(xué)基礎(chǔ)以及信息手段（特別是計(jì)算機(jī)）的特性、基本操作。”，后在1998年的《信息教育手冊(cè)》中整理成三個(gè)，即，“①、靈活運(yùn)用信息的實(shí)踐能力：能夠根據(jù)客體的需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，具有主動(dòng)收集必要信息，并加以判斷、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)，以及能夠根據(jù)對(duì)方情況進(jìn)行傳播與溝通的能力；②、科學(xué)理解信息：理解基礎(chǔ)的信息技術(shù)特性，掌握基本的評(píng)價(jià)信息理論與方法；③、參與信息化社會(huì)的態(tài)度：理解社會(huì)生活中信息、技術(shù)的作用與影響，對(duì)信息倫理、責(zé)任有一定的思考，對(duì)創(chuàng)建理想的信息化社會(huì)有積極進(jìn)取的態(tài)度。”2002年6月頒布的《信息教育實(shí)踐與學(xué)校信息化——新〈信息教育指南〉》中，更改為“①靈活運(yùn)用信息的實(shí)踐能力：具有能夠根據(jù)課題或活動(dòng)目的要求，靈活適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種信息手段，主動(dòng)積極地收集、判斷、處理、創(chuàng)造、呈現(xiàn)信息的能力，并能有針對(duì)性地、根據(jù)受傳者的特點(diǎn)傳遞自己的觀點(diǎn)，達(dá)到有效的溝通。②科學(xué)地理解信息：了解信息的構(gòu)成方式與方法③積極參與信息化社會(huì)的態(tài)度：態(tài)度積極地參與信息化社會(huì)的建設(shè)，擁有信息化社會(huì)的倫理道德。” 我國(guó)的信息技術(shù)教育目標(biāo)由主管全國(guó)教育的中華人民共和國(guó)教育部制定發(fā)布，日本的信息技術(shù)教育目標(biāo)由主管日本國(guó)教育的文部省制定發(fā)布。兩個(gè)信息技術(shù)教育目標(biāo)的權(quán)威性和應(yīng)用的廣泛性是一致的。所不同的是，我國(guó)的信息技術(shù)教育有總的目標(biāo)和分段目標(biāo)，總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”然后，根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，對(duì)小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排提出各自明確的目標(biāo)。日本國(guó)把中學(xué)和小學(xué)放在一起，提出一個(gè)信息技術(shù)教育的總目標(biāo)，并不分解這個(gè)目標(biāo)，也不提出小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的教育目標(biāo)。在小學(xué)，信息技術(shù)教育應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)，由各地、各個(gè)學(xué)校自己因?qū)W生的情況而定。 我國(guó)按照由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由窄到寬的原則，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，以及接收信息技術(shù)的能力，把信息技術(shù)的教育目標(biāo)劃分成小學(xué)教育目標(biāo)、初中教育目標(biāo)和高中教育目標(biāo)三個(gè)層次，使信息技術(shù)教育的目標(biāo)具有比較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，有利于各個(gè)層次的學(xué)校實(shí)施信息技術(shù)教育，尤其有利于信息技術(shù)教育的公正評(píng)價(jià)。日本國(guó)的信息技術(shù)教育目標(biāo)比較籠統(tǒng)，給信息技術(shù)教育的實(shí)施和評(píng)價(jià)帶來(lái)了許多不便。因?yàn)?，沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致老師不知道自己教學(xué)到什么程度才合適，不知道應(yīng)該如何評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就難以保證小學(xué)信息技術(shù)教育的質(zhì)量。使得現(xiàn)在日本的小學(xué)信息技術(shù)教育，各學(xué)校之間產(chǎn)生了很大差距。有些學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生“信息運(yùn)用能力”的觀點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)一性地、綜合性地開(kāi)展了信息教育活動(dòng)；而有些學(xué)校則停滯在數(shù)學(xué)的反復(fù)練習(xí)或國(guó)語(yǔ)的寫(xiě)字練習(xí)等單純地提供學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)上。日本國(guó)信息技術(shù)教育目標(biāo)過(guò)分籠統(tǒng)的教訓(xùn)，應(yīng)該引起我們注意。 二、教學(xué)的比較
在信息技術(shù)的教學(xué)方面，我國(guó)做得比較具體?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)信息技術(shù)課程做了明確地定性“信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)該作為必修課單獨(dú)開(kāi)設(shè)”，并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)方面都做了詳細(xì)可行的安排：
1、教學(xué)時(shí)間：小學(xué)階段信息技術(shù)課程不得少于68個(gè)學(xué)時(shí)，上機(jī)時(shí)間不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%”。
2、教學(xué)內(nèi)容：實(shí)行模塊化，包含以下六個(gè)模塊：
模塊一、信息技術(shù)初步
?。?）了解信息技術(shù)基本工具的作用，如計(jì)算機(jī)、雷達(dá)、電視、電話(huà)等。
?。?）了解計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的作用，掌握鍵盤(pán)和鼠標(biāo)器的基本操作。
?。?）認(rèn)識(shí)多媒體，了解計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。
?。?）認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任。
模塊二、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹
（1）漢字輸入。
?。?）掌握操作系統(tǒng)的簡(jiǎn)單使用。
?。?）學(xué)會(huì)對(duì)文件和文件夾（目錄）的基本操作。
模塊三、用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)
?。?）繪圖工具的使用。
?。?）圖形的制作。
?。?）圖形的著色。
?。?）圖形的修改、復(fù)制、組合等處理。
模塊四、用計(jì)算機(jī)作文
?。?）文字處理的基本操作。
?。?）文章的編輯、排版和保存。
*模塊五、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用
?。?）學(xué)會(huì)用瀏覽器收集材料。
?。?）學(xué)會(huì)使用電子郵件。
*模塊六、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品
?。?）多媒體作品的簡(jiǎn)單介紹。
?。?）多媒體作品的編輯。 （3）多媒體作品的展示。 3、教學(xué)的方法：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為主。 4、教材：實(shí)行一綱多本。 5、教學(xué)評(píng)價(jià)： 必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。 在日本，小學(xué)不單獨(dú)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，而是要求各個(gè)學(xué)科的老師使用現(xiàn)代化手段教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造信息技術(shù)教育的環(huán)境，潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生模仿老師使用現(xiàn)代化設(shè)備，在使用現(xiàn)代化設(shè)備的過(guò)程中進(jìn)一步感知信息技術(shù)，了解信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)。譬如，數(shù)學(xué)老師在課堂上使用計(jì)算器或者計(jì)算機(jī)教學(xué)加法，要求學(xué)生按照老師的方法在計(jì)算器或者計(jì)算機(jī)上做類(lèi)似的作業(yè)；語(yǔ)文老師把自己在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料的過(guò)程展示給學(xué)生看，然后，讓學(xué)生模仿老師的樣子，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上查找出與課文有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)老師行為的模仿，逐漸認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)，掌握運(yùn)用信息技術(shù)的一些方法和技巧。 我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育有著明確的目標(biāo)，使得我們可以把信息技術(shù)作為必修課，并根據(jù)當(dāng)時(shí)信息技術(shù)發(fā)展的水平準(zhǔn)確地確定信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，劃定教學(xué)時(shí)間，編寫(xiě)教科書(shū)，腳踏實(shí)地地開(kāi)展信息技術(shù)教育。正是有了明確的教育目標(biāo)和法定的教學(xué)時(shí)間，這就使得我們可以借助于考試、考核、考察的方法，對(duì)信息技術(shù)教育的情況作出科學(xué)地評(píng)價(jià)，促使教師勤奮工作，努力搞好信息技術(shù)的教學(xué)。日本國(guó)不在小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，給評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)水平帶來(lái)了一定的難度，也就沒(méi)有辦法通過(guò)測(cè)試學(xué)生了解信息技術(shù)教育的狀況。而要提高小學(xué)信息技術(shù)教育的質(zhì)量，只有很抓教師的信息技術(shù)應(yīng)用，以教師的“用”促學(xué)生的“學(xué)”。在督促教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)方面，日本國(guó)主要從兩個(gè)方面入手，一方面是積極倡導(dǎo)教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，另一方面是積極開(kāi)展教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。1998年7月，日本教育課程審議會(huì)發(fā)表的《關(guān)于教育課程基礎(chǔ)的基本方向》咨詢(xún)報(bào)告書(shū)中明確提出：“小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段的所有學(xué)科都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息工具（手段）進(jìn)行教學(xué)”。在加速推進(jìn)e-Japan戰(zhàn)略下的教育信息化進(jìn)程中，文部科學(xué)省多次發(fā)文，明確要求教師們：應(yīng)在學(xué)校所有教育活動(dòng)中，實(shí)施學(xué)生信息活用能力的培養(yǎng)，有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“可懂性教學(xué)”。 中、日小學(xué)信息技術(shù)教育走的是兩條截然不同的道路，我國(guó)信息技術(shù)教育開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接指向小學(xué)生，緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)工作。日本采用的是迂回戰(zhàn)術(shù)，直接指向老師，通過(guò)強(qiáng)化老師的信息技術(shù)教育意識(shí)，提高老師運(yùn)用信息技術(shù)手段教學(xué)的能力，督促老師使用現(xiàn)代化手段教學(xué)，用老師的行為來(lái)感染學(xué)生。 三、硬件建設(shè)比較 信息技術(shù)教育與文化課教學(xué)比較，最大的特點(diǎn)是依賴(lài)于教學(xué)設(shè)備的支持。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，只要有一支粉筆就可以進(jìn)行，而信息技術(shù)教學(xué)離開(kāi)了計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備，幾乎就沒(méi)有辦法進(jìn)行下去。所以，信息技術(shù)教育一方面是政策、法規(guī)和管理等軟環(huán)境問(wèn)題，另一方面是設(shè)備的硬環(huán)境問(wèn)題。拋開(kāi)任何一個(gè)方面談信息技術(shù)教育，都是空談。 我國(guó)和日本都比較重視信息技術(shù)教育的硬件建設(shè)。《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》要求“2005年，……小學(xué)均能聯(lián)接國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，每所中小學(xué)都應(yīng)設(shè)立計(jì)算機(jī)教室，全國(guó)農(nóng)村絕大多數(shù)中小學(xué)能夠收看教育電視節(jié)目。”《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃 》也提出：“按照“總體規(guī)劃、先行試點(diǎn)、重點(diǎn)突破、分步實(shí)施”的原則，爭(zhēng)取用五年左右時(shí)間，使……農(nóng)村小學(xué)基本具備數(shù)字電視教學(xué)收視系統(tǒng)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備和光盤(pán)資源，并初步建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運(yùn)行管理保障機(jī)制。…… ” 雖然，我們現(xiàn)在沒(méi)有達(dá)到這一目標(biāo)，但是，它足以說(shuō)明國(guó)家對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育硬件建設(shè)是重視的。2006年，我國(guó)研制開(kāi)發(fā)出了具有世界領(lǐng)先水平第六代網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，使網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度高達(dá)2G/S。國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部門(mén)正在著手改造我國(guó)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建新的、世界一流的網(wǎng)絡(luò)傳輸體系。國(guó)家的教育主管部門(mén)也立刻表態(tài)，積極支持網(wǎng)絡(luò)改造，打造新的教育網(wǎng)絡(luò)。 1999年12月日本首相在“新世紀(jì)教育信息化”的決定中指出：“到2005年所有的中小學(xué)必須連入互聯(lián)網(wǎng)，在所有年級(jí)的各學(xué)科教學(xué)中保證師生們能夠充分利用計(jì)算機(jī)。”2001年1月在內(nèi)閣設(shè)置由首相掛帥的“推進(jìn)信息化社會(huì)戰(zhàn)略本部（IT戰(zhàn)略本部）”中，明確提出至2005年，要將日本建成一個(gè)世界上最先進(jìn)的信息化國(guó)家，要求公立中小學(xué)均需配備人手一臺(tái)的計(jì)算機(jī)教室（教師用機(jī)2臺(tái)）， 所有普通教室都要配備2臺(tái)計(jì)算機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)校在此基礎(chǔ)上提高裝備標(biāo)準(zhǔn)。至2005年，要使所有的學(xué)校、所有的課程、所有的師生都能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的施教與學(xué)習(xí)，即學(xué)校寬帶聯(lián)網(wǎng)比率要達(dá)到百分之百。事實(shí)上，日本信息技術(shù)的硬件建設(shè)并沒(méi)有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但他們正在朝著這個(gè)方向努力。 就信息技術(shù)教育的硬件建設(shè)而言，日本的要求比較具體，便于使用數(shù)字對(duì)學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行量化，有助于推進(jìn)學(xué)校的信息技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)。我國(guó)的要求比較籠統(tǒng)，使得學(xué)校在信息技術(shù)建設(shè)方面有比較大的回旋余地，這不利于學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)。“爭(zhēng)取五年時(shí)間達(dá)到”，那就意味著五年達(dá)不到也沒(méi)有關(guān)系，這樣，學(xué)校在信息技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)方面就沒(méi)有壓力，自然也不能夠產(chǎn)生多大的動(dòng)力。我們應(yīng)該借鑒日本的做法，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的硬件建設(shè)提出比較具體的、可控制的目標(biāo)。譬如，在多少年內(nèi)，什么級(jí)別的小學(xué)接入第六代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，老師、教室必須有多少臺(tái)什么檔次的計(jì)算機(jī)。使學(xué)校有具體的奮斗目標(biāo)，教育行政部門(mén)有可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。 |
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來(lái)自： 李英 > 《我的圖書(shū)館》
