英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位：英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄（每面兩欄）、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，于當年11月2日起在世界上率先定期進行電視播出。在新聞與（大眾）傳播學教育方面，根據(jù)英國著名新聞傳播教育史研究者、Napier大學的Rob Melville教授提供的信息，倫敦大學曾率先于1919–1939 年開設新聞學專業(yè)本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff） 大學（1971年），隨后是倫敦城市大學（1976年）；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的?？梢钥闯?，從1940年至1970年這方面的教育似乎陷于中斷。嚴格說來，新聞學教育在英國雖有倫敦大學嘗試在先，但相當長時間內只能算是該校的獨特行為而并未在英國普及開來。也許是由于這一原因，網(wǎng)上共享的Wikipedia百科全書提供的資料，稱在英國，新聞與大眾傳播學教育（在英國，不少學者和大學師生更習慣于用使媒介研究教育一說，用“media studies programs”來指稱這一領域的學位教育點）起始于20世紀60年代，初時是從英文和文學批評專業(yè)發(fā)展出來的。英國最早進行該領域的教學與研究的是理工學院或其他學院，而不是地位早已確立的著名綜合性大學（但創(chuàng)立于1964年的伯明翰大學當代文化研究中心是明顯的例外）。盡管同1908年即誕生了第一家新聞學院——密蘇里大學新聞學院的美國相比，英國的新聞與（大眾）傳播學教育/媒介教育起始較晚，且中間似有過中斷，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等為基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己的特點。

英國新聞與傳播教育初步調查概述

為了了解英國的新聞與（大眾）傳播學教育，我們乘去英國出席傳播學領域的一次國際學術會議之便，對英國一些著名的新聞與傳播學教育機構進行了實地考察、收集有關資料，并向威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院教授、傳播與媒介研究所主任科林·斯帕克斯（Colin Sparks）博士，倫敦大學戈德斯密斯（Goldsmiths）學院媒介與傳播系教授、國際知名的英國文化與傳播學者詹姆士·柯倫（James Curran）博士和該系該系主管新聞學教學（實踐型的傳媒教學）的高級講師安吉拉·菲利普斯（Angela Phillips）女士以及伯明翰大學社會學系主任、教授約翰·霍爾姆伍德（John Holmwood）博士進行了訪談。回滬后，筆者又同威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院雨果•德伯格（Hugo de Burgh）教授、辛欣女士、Maria Way女士，倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系裴凱瑞（Chris Berry）教授、Richard Smith博士，英國著名新聞傳播教育史研究者、Napier大學的Rob Melville教授等就有關問題進行了交流，向他們進行了咨詢并核實了數(shù)據(jù)。

倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系是英國進行新聞與傳播教育的著名院系之一，建系于1983年，著名學者詹姆士·柯倫是其創(chuàng)始人。在該系建立前，該學院視覺藝術室就曾展開視覺傳播教學。媒介與傳播系建系后，最初提供的是傳播與社會學和傳播與教育學的學位教育，1985年起開始進行媒介與傳播學學位教育，20世紀80年代就開始招收媒介與傳播學專業(yè)碩士研究生，目前已形成層次齊全的教學格局，有本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育。目前，倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系有本科生471名，碩士研究生209名，博士生57名。該系的教學與研究在英國的有關評估中均甚得好評。在2001年12月英國對研究型高?？蒲性u估中，其研究能力被評為5星級（最高級），這在英國新聞與傳播院系中是屈指可數(shù)的。（英國自20世紀90年代起推行這種評估，每6～7年進行一次，下一次的評估預定在2008 年舉行。）在近年來的英國高校教學評估中，它得分為也很高，為22（滿分為24）。

威斯敏斯特大學是英國較早開展新聞與傳播學教育的高校之一。該校早在20世紀60年代就開始這方面的教學，70年代起即開始進行該學科領域的學位教育。 其媒介、藝術與設計學院現(xiàn)有35名全職教工，另有約100名兼職教職員工；全院本科生約500人，碩士生約250人，博士生約50人。該院的本科新聞學專業(yè)和公共關系學專業(yè)最近3年在《衛(wèi)報》對于高校媒介教育的調查中位居榜首。

英國著名高校伯明翰大學是英國傳播學研究文化學派的發(fā)源地，其當代文化研究中心曾以其出色的研究而令學術界刮目相看，中心的首任主任霍加特（Richard Hoggart）和接任主任的霍爾（Stuart Hall）均是在文化與傳播學研究中很有建樹的國際知名學者，被譽為“西方馬克思主義的杰出代表”的威廉斯（Raymond Williams）也為其作出了許多理論上的貢獻。盡管由于一些具體的原因，目前伯明翰大學當代文化研究中心已解散，但該校的媒介、文化與社會研究與教學并未停止。在該校，從事這一領域的教學的，是社會科學學院的社會學系。在英國，該系的質量得到充分肯定。在英國《衛(wèi)報》新近公布的排名榜中伯明翰大學社會學系在社會學領域排名第八；其社會學專業(yè)本科教育排名第四，傳播學教育排名第二。其在“媒介、文化與社會”領域的教學，層次齊全。在研究生教育階段，該系的媒介、文化與社會專業(yè)哲學碩士點（A型）和（B）型屬于可申請連讀博士的學位點，成功完成這一階段的學習可當作攻讀博士的第一階段（可以申請連讀博士）。

這幾所英國高校新聞與（大眾）傳播學教育機構的各級各類本科和研究生（碩士、博士）專業(yè)方向點（新聞與傳播學領域）如以下圖表所示：[1]

在英國，大量高校都設立了新聞與（大眾）傳播學領域的學位點（開展新聞學專業(yè)學位教育的有72家），其中包括還有利茲大學、拉夫堡大學、愛丁堡大學等許多綜合性大學。

本科階段強調培養(yǎng)分析能力，研究生階段突出深入主攻方向

綜合獲自訪談、現(xiàn)場觀察以及相關小冊子的資料，我們發(fā)現(xiàn)這幾所高校的新聞與（大眾）傳播學教育雖各有其特點，但其共同點之一，即都主張本科階段強調培養(yǎng)學生的思維能力、智力運用能力、分析能力，研究生階段則突出深入主攻方向。因此，在本科階段，除了國際媒介專業(yè)方向是以理論為導向的外，倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系 在其余各專業(yè)方向的學士學位點中“既培養(yǎng)學生進行理論思維，也教授學生一系列從事媒介工作的核心技術。”[2] 這些核心技術主要是采集信息、進行采訪的技巧以及分析、處理信息的技巧。此外，該系也非常重視讓學生了解傳媒法和新聞傳播道德。而在碩士研究生階段，該系的7個屬于新聞學或廣義的操作性傳媒教育的碩士學位點，“圖像與傳播”、“新聞學”、“紀錄片”、“廣播”、“劇本編劇”、“電視新聞學”和“故事片”專業(yè)方向的碩士學位點，則側重于強化不同類別的傳媒技能訓練（當然也將碩士點項目置于一定的理論曠架之中）。它們如其各自的名稱所顯示的那樣，各自深入到各個具體的媒介實務領域，進行強化訓練。其課程設置，都強調培養(yǎng)學生的媒介實務能力及創(chuàng)造力和對媒介工作的分析能力。在課程學習階段，該系屬于新聞學或廣義的操作性傳媒教育的學位點/專業(yè)方向對待學生的要求，除了課程學習外，均還要求有“代表作選輯”（portfolio）。以該系新聞學碩士點為例，它要求碩士生每人遞交3篇新聞特寫，除了個人作品外，碩士生還需遞交小組作品項目成果（雜志文章）。“數(shù)字化媒介”和“媒介和傳播研究”這兩個傳播學領域的專業(yè)方向，前者圍繞關于“新”媒體的種種爭論點展開研究，挑戰(zhàn)技術決定論和對于視覺傳播前景的過于樂觀的觀點，強調媒介技術應用的社會和歷史背景；后者則以跨學科的方式分析研究現(xiàn)代社會、文化與媒介，將對于傳媒理論的強化研究和相關學科的相關研究相結合。該系的“媒介與傳播專業(yè)研究型碩士點”（MRes in Media and Communications），媒介與傳播專業(yè)哲學碩士/博士學位點（可連讀，也可選擇獲媒介與傳播專業(yè)哲學碩士學位后不再讀博）的學生，研究廣泛的媒介和傳播領域，從中選擇課題，深入進行專項研究。

倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系的（大眾）傳播學領域的研究生教學，“重點在于將文化學研究同媒介研究研究結合起來”，核心在于“以傳播學作為起點去理解社會的權力關系、社會關系和文化型式（cultural patterns）”。 [3] 而這也正是英國同美國在（大眾）傳播學教學與研究中的主要區(qū)別所在?？苽惤淌谠u論說，“美國的（大眾）傳播學研究傾向于從效果方面考察傳播，將之視為社會中相互分離的、個別的影響之源，而在英國，（大眾）傳播學研究中則傾向于將傳媒視為社會的結構和文化的反映，從媒介在揭示社會本質方面考察媒介。” [4] 因此，該校研究生的專項研究，可以從媒介與社會和文化的聯(lián)系的廣闊范疇中，進行選擇。在科倫教授看來，美國的傳媒研究傾向于聚焦于新聞傳播學研究，而英國的傳媒研究是同通俗文化/大眾文化研究結合在一起的。這兩個國家的媒介研究，在聚焦點和框架方面是不同的。這種區(qū)別，當然也在該領域的教育中反映出來：美國在傳播學研究中主要使用實證的方法，美國高校在該學科領域的教育強調實證的方法訓練；而英國較為重視思辨式的研究方法，英國高校在該學科領域的教育重視理性分析訓練。但是，他認為美、英的新聞與傳播教育與研究各有自身的優(yōu)勢和弱點，他認為應將兩種方式結合起來， [5] 使之優(yōu)勢互補。

威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院要求“本科生必須學習理論型和實踐型兩種類型的課程，大約各占50%的比例，”而在碩士生層面則“有所側重”（但也并非可以全然不學理論）。[6] 該校的新聞學本科教育的實踐型課程，同倫敦大學戈德斯密斯學院一樣，也重視新聞采訪和報道的核心技巧的學習，學生在學習這些核心技巧后，再進入按媒介種類（印刷、廣電和因特網(wǎng)）劃分的選修課程的學習。其公共關系學專業(yè)本科，內容既覆蓋公共關系實踐的各個方面，又包含對于公關行業(yè)的理性評判分析，考察公關行業(yè)及其在現(xiàn)代社會、政治、和經濟生活中的作用及其同媒介的關系。該學院的研究生教育，依然關注理論與實踐、媒介分析與媒介實務相結合，但突出主攻方向。例如，新聞學研究專業(yè)方向的核心，是學習專業(yè)新聞實踐和研究分析英國和歐洲的受眾、媒介機構、歷史與文化，但重在深入印刷媒介或廣電媒介的專門領域的專業(yè)化學習。又如，公共傳播與公共關系學專業(yè)方向，包含實踐和理論兩個部分的內容，但尤其服務于為學生進入公共傳播和公共關系行業(yè)作準備，幫助學生拓寬、提高和更新這些領域的實踐技巧。

伯明翰大學社會學系的媒介、文化與社會專業(yè)，因其學校的性質及該校在媒介、文化與社會研究中的傳統(tǒng)，定位成“并非培養(yǎng)新聞工作者，而是培養(yǎng)學生從理論上分析媒體”。 [7] 這決定了它同倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系及威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院在傳播學科的教學中的區(qū)別。但從其課程設置中，依然可以看出其本科生教育重視專業(yè)智力運用能力和分析能力的培養(yǎng)，研究生教育強調深入主攻方向的區(qū)別。其本科生教育的三個學位點，不論是單項式的（single honour）還是合作式/組合式的（joint honours）（有些類似于我國的單學位、雙學位之分），其第一年的核心課程大致相同，均包括媒介、文化與社會概論，文化分析，文化研究的技巧和方法，在第二學年，文化學理論均是必修課程。這些課程的設立，顯然是為了給學生對傳媒、文化與社會進行思辯式的、批判性分析，奠定基礎。而在研究生教育階段，其新聞與傳播學科的各個不同的學位點的課程設置則有各自的側重。

以不同的類型、模式適應社會的多方面的人才需求

我們的研究發(fā)現(xiàn)，英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區(qū)別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。就新聞學與傳播學教育的區(qū)別而言，新聞學教育（或廣義的操作性傳媒教育）領域的碩士學位點，雖然不忘提供寬廣的理論框架，但突出的是強化專業(yè)新聞實踐。不論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業(yè)方向設置（如：“記錄片”、“故事片”、“劇本編劇”等），還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設置（新聞學、新聞學研究、公共傳播與公共關系學等），均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。（伯明翰大學社會學系的媒介、文化與社會專業(yè)，因其學校的性質及該校在媒介、文化與社會研究中的傳統(tǒng)，定位成“并非培養(yǎng)新聞工作者，而是培養(yǎng)學生從理論上分析媒體，”[8] 此處不在討論之列。）而（大眾）傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

關于整個學科領域形成不同類型的學位點，我們的研究發(fā)現(xiàn)，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型。伯明翰大學社會學系的媒介、文化與社會專業(yè)研究生教育，典型地反映了這一點。該校社會學系的媒介、文化與社會領域研究生教育的專業(yè)方向設置，就分為這3大類(該校提供的材料上的英文表述分別為“Research Degrees”, “Taught Programmes”和“Research and Taught Programme(s)”。在這三大類中，“Research Degrees”對研究的要求最高，而“Taught Programmes”對課程學習的數(shù)量要求最高。就“Research Degrees”來說，不但該專業(yè)的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。該專業(yè)屬于研究與教學型（“Research and Taught Programme”）的哲學碩士點（B型）要求研究生修滿3門課，并撰寫2萬詞的學位論文。而該專業(yè)屬于教學型（“Taught Programmes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

就各校的特色而言，我們的調研發(fā)現(xiàn)，威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院的特點是很注意國際化。其師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更為國際化，約50%的研究生是國際學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化交融、文化爭議等，一方面帶來了了解不同文化的大量機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解，但另一方面也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。在該院進行訪談時，斯帕克斯教授特別談到，來自不同國家文化背景的學生傾向于認為自己國家的傳媒體制是自然的、正常的，該系在教學中試圖讓學生認識到各國的情況是不一樣的，但這不等于其他國家的傳媒體制就是不自然的、不正常的。倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系的特點，是重視跨學科教育與研究。該系開設的“人類學與媒介”、“媒介與社會學”和“媒介與現(xiàn)代文學”專業(yè)方向學士學位點都具有跨學科性質，其課程設置，分別包含媒介與傳播，以及人類學；媒介與傳播，以及社會學；媒介與傳播，以及現(xiàn)代文學兩大板塊。鑒于社會傳播現(xiàn)象和傳播學科的跨學科性質，鑒于在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。伯明翰大學社會學系媒介、文化與社會專業(yè)的特點，是重視與其他院系的合作以及本系學術群體的合作。該系開設的學士學位點，既有單項式的（single honour），又有合作式/組合式的（joint honours），后者牽涉到該系和其他院系的合作（類似于我國的單學位和雙學位）。目前后一類主要有媒介、文化與社會加英語（或法語、意大利語等）（即語言+媒介、文化與社會的組合），歷史學加媒介、文化與社會，戲劇學加媒介、文化與社會等組合。此外，該系的課程教學的講座部分，采取了主題式，不是由一位教師負責整個課程的全部講課，而是由一個教師群體負責，各人講自己最擅長的課題。

對學生的評估程序規(guī)范但并非千篇一律

通過調研我們發(fā)現(xiàn)，英國高校聞與傳播教學機構對學生的評估，既是規(guī)范的、嚴格按照程序的，又是按照不同的教學階段、學位點類型等而有所不同的。以倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系為例。其媒介與傳播專業(yè)方向對學生的評估，是持續(xù)式的，在本科第一、二年，依據(jù)的是考試和學期論文。而在本科第三年，則學生有兩種選擇，一種選擇是撰寫學位論文，在這一情況下，評估依據(jù)的是學期論文加上學位論文；另一種選擇是多修兩門課而不撰寫學位論文，在這一情況下，評估依據(jù)的是學期論文（包括多選的兩門課程的學期論文）。另外，對于“代表作選輯”（portfolio）的要求則是本科三年一以貫之的，只是每年對作品體裁的要求不同：對選擇印刷媒介專業(yè)方向的學生，第一年要求有3-篇報紙文章，第二年要求有報紙文章加上以雜志文章為形式的小組項目成果作品，第三年要求有新聞特寫加上網(wǎng)頁制作。該系新聞學或廣義的操作性傳媒教學領域的碩士研究生評估，依據(jù)的是課程考試或論文、法律考試、代表作選輯以及約7千詞的論文。該系傳播學領域碩士研究生教育對學生的評估同新聞學教育領域或廣義的操作性傳媒教育領域的評估有所差異。傳播學專業(yè)對研究生的評估依據(jù)6門課程（該專業(yè)要求研究生學習6門課程）的學期論文（長度為5千詞左右）或課程的期末考試，加上長度為1萬至1萬2千詞的碩士學位論文。該系對本科生和碩士生一般并無學位論文答辯的要求，但采用嚴格的程序對學生的論文進行評估，以保證評估的公平性。在新聞學教育或廣義的操作性傳媒教育領域，該系的學生論文評估采用3道程序：第一道，由教師批改、評分，第二道，由學院中的其他教師批改、評分，第三道，由校外專家評審（所有研究生的論文都需經過校外專家審閱、評分，但本科生的論文只抽取一部分請校外專家審閱、評分。）該系傳播學領域對學生論文的評估，也采取類似的程序，但操作上與前者有所不同，為：第一道，由教師批改、評分，第二道，抽取樣本，由學院的其他教師對樣本論文進行批改、評分。如果對某篇/某些論文這兩道評估程序的結果差異較大，再進入第三道程序：再找其他教師當?shù)谌慌?、評閱人，并進行仲裁，然后再請校外專家進行評估。 [9] 論文答辯只是在一些可上可下的情況下才舉行。 [10]

這種學生評估，既嚴格按照程序而又兼顧不同階段的特點、不同學生在所允許的范圍內的有關選擇，有利于在保證公平性的同時，使學生的個性化發(fā)展及不同階段的不同發(fā)展特點，得到適度的照顧。

討論和結語

以上我們根據(jù)訪談、現(xiàn)場觀察和交流以及有關書面資料歸納了英國一些高校的新聞與（大眾）傳播教學的若干特點，主要是從正面展開的。我們認為，英國高校在這一領域中的經驗，在一系列方面可為我國的新聞與傳播教育提供啟示。其在本科階段強調培養(yǎng)智力運用能力和分析能力、研究生階段突出深入主攻方向的做法，同我國目前新聞與傳播教學中一味以對理論的強調程度的不同區(qū)分不同階段/層次的學位教育（階段/層次越高，對理論的強調程度也越高）的做法是不同的，這種不同，顯示了其背后的思路的不同。我國的做法，體現(xiàn)的思路，遵循的是學位教育層次與對理論的強調程度成正比的邏輯。這種邏輯和思路當然有其道理，但是英國的經驗提醒我們這看來不是唯一的邏輯和道理。英國的做法，體現(xiàn)的思路，遵循的是以學生智力運用能力和分析能力為基礎，按照不同學科方向的不同類型、特點，設計采用術業(yè)有專攻的不同方式的邏輯。因而，旨在培養(yǎng)應用性、操作性新聞工作人才的新聞學教育/操作性傳媒教育，研究生層面的術業(yè)有專攻，突出的是側重新聞實踐的強化和深廣度；而以培養(yǎng)分析、評判傳媒實踐的人才為己任的傳播學教育，研究生層面的術業(yè)有專攻，突出的則是側重理論知識的強化和拓展以及專項研究。從目前我國研究生報考允許跨專業(yè)、跨學科的實際情況來看，學位教育階段/層次越高、對理論的強調程度也越高的做法，對于那些本科非新聞傳播學科背景的研究生來說，會帶來因缺乏扎實的專業(yè)基本知識和核心專業(yè)技巧的積累而難以真正理解深層理論的問題。英國的做法，為解決這樣的問題，提供了一種選擇。此外，英國的做法，對解決新聞學教育與傳播學教育的區(qū)別，也是一種啟迪。

英國高校各階段/層次的新聞與傳播教育的學位點，采取不同的類型、模式的實踐，對于我們也是一種有益的啟示。相比之下，我們的高校教育在一系列方面，采取的是統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求。我們的研究生學位點，并無明確的研究型、教學型以及研究與教學型之分，甚至對文、理科的差異，也沒有充分考慮，各級有關主管部分對研究生的論文、答辯、外語、政治、體育等，有統(tǒng)一的規(guī)定。由于我國地大、人口眾多、歷史上官員說了算的傳統(tǒng)較深等國情，在學位教育中制定統(tǒng)一的規(guī)定對于規(guī)范學位教育的作用是顯而易見的。但不分類型的單一模式，與社會對于不同類型的人才的需求之間，不無矛盾，在實際操作中，也容易陷入形式化的陷阱。盡管高等學府培養(yǎng)出的理想的人才應該是在最佳程度上實現(xiàn)理論與實踐的結合的人才，但是在現(xiàn)實中，由于學生的個人興趣、特點以及進入高校之前的基礎等傾向于各不相同，也由于社會分工使社會需要不同類型的人才，在實際操作中，把高校的所有學生培養(yǎng)成實現(xiàn)理論與實踐的最佳結合的理想人才是不現(xiàn)實的，況且社會對不同類型的人才的需要也使高校沒有必要試圖讓所有學生在理論與實踐的結合中都采用同樣的組合比例。在這個意義上來說，英國高校新聞與傳播學位教育中采取針對專業(yè)特點或照顧學生的興趣、尊重學生的選擇的不同類型、模式，要求不一的做法，更能適應社會的人才需求，也更具操作性。

與上述相連的是，英國新聞與傳播教育機構對學生的評估程序規(guī)范、嚴格但并非千篇一律的經驗，也值得我國借鑒。這一點，尤其反映在對學位論文的評估上。目前我國高校對學位論文的評估，不分層次、不分專業(yè)，一律要求進行論文答辯。目前中國高校經過多年的擴招，本科生的規(guī)模，已經達到極為龐大的地步，其論文答辯工作需要的人力是極其大量的。而高校教師在越來越多、日益瑣細的量化指標考核的壓力之下，本科生論文答辯老師能夠花在審閱這些論文上的時間是很有限的。在這樣的實際情況下，毋庸諱言本科生論文答辯流于形式的問題是存在的。甚至可以說研究生的論文答辯都未能完全不受這一問題的困擾。而目前我們對此問題的解決方式，往往是通過增添新的評審環(huán)節(jié)如送外校專家匿名評審、全市/省匿名抽查等方式。這些方式可以起到督促學生、導師、單位重視學位論文的質量的作用，但是與此同時，也帶來答辯結果和外審或抽查結果不一致的情況下究竟以何為準、依據(jù)什么以此為準的問題，而這本身也是對論文評估的規(guī)范化運作的一種挑戰(zhàn)。從英國倫敦大學的有關實踐中，我們可以看到評判本科生和碩士生研究論文的另一種可供選擇的方法。當然，中國有自己的國情，英國的經驗是否行得通并不是一個簡單易答的問題。但至少它使我們看到我們學位論文評判方式并不是唯一的方式。

當然，英國的新聞與傳播教育也面臨一些挑戰(zhàn)。例如，威斯敏斯特大學的斯帕克斯介紹，在英國，新聞學一直都在為自己在高校的地位而奮爭，人們對從事實踐性的新聞工作為什么要進大學學習還有所迷惑不解，因為開汽車等實際技巧都沒有進入大學本科專業(yè)的行列。這似乎同我國時而出現(xiàn)“新聞無學”說對新聞傳播學科的挑戰(zhàn)的狀況，有類似之處。如何對待新聞學的應用性及其理論建設之間的對立統(tǒng)一，構成對高校新聞學教育的重要挑戰(zhàn)。新聞與傳播學科的高等教育，任重而道遠，不僅在我國如此，在英國也是如此。

注釋：

[1] 根據(jù)我們在調研中所收集到的倫敦大學Goldsmiths學院、倫敦大學Goldsmiths學院媒介與傳播學院和伯明翰大學社會學系的有關材料中提供的信息繪制。

[2] 根據(jù)對倫敦大學Goldsmiths學院媒介與傳播系高級講師Angela Phillips的訪談記錄，2006年6月19日。

[3] 根據(jù)對倫敦大學Goldsmiths學院媒介與傳播學院教授、國際知名的英國文化與傳播學者James Curran的訪談記錄，2006年6月19日。

[4] 根據(jù)對倫敦大學Goldsmiths學院媒介與傳播系教授、國際知名的英國文化與傳播學者James Curran的訪談記錄，2006年6月19日。

[5] 根據(jù)對倫敦大學Goldsmiths學院媒介與傳播系教授、國際知名的英國文化與傳播學者James Curran的訪談記錄，2006年6月19日。

[6] 根據(jù)對威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計 系教授、傳播與媒介研究所主任Colin Sparks的訪談記錄，2006年6月16日。

[7] 根據(jù)對伯明翰大學社會學系主任、教授John Holmwood博士的訪談記錄，2006年6月20日。

[8] 根據(jù)對伯明翰大學社會學系主任、教授John Holmwood博士的訪談記錄，2006年6月20日。

[9] 根據(jù)對倫敦大學Goldsmiths學院媒介與傳播系高級講師Angela Phillips和教授James Curran的訪談記錄，2006年6月19日。

[10] 根據(jù)倫敦大學Goldsmiths學院媒介與傳播系高級講師Angela Phillips2006年7月24日給筆者的電子信件。