進(jìn)入學(xué)習(xí)成功隧道之怎樣進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

也夫 2007-01-25

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作者：未知

什么叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)？

系統(tǒng)復(fù)習(xí)就是用比較集中的時(shí)間，對(duì)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行再加工的學(xué)習(xí)過(guò)程。

系統(tǒng)復(fù)習(xí)的種類和名稱很多，這主要是因?yàn)樵趧澐謺r(shí)所用的標(biāo)準(zhǔn)不同而造成的。

按時(shí)間劃分，可以把系統(tǒng)復(fù)習(xí)叫階段復(fù)習(xí)，根據(jù)階段的不同，可稱為：周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等等。

按內(nèi)容劃分，也就是依復(fù)習(xí)的內(nèi)容來(lái)命名，如物理的光學(xué)復(fù)習(xí)、力學(xué)復(fù)習(xí)、熱學(xué)復(fù)習(xí)；化學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)。當(dāng)然還可以分得再細(xì)一些，這要根據(jù)復(fù)習(xí)的任務(wù)來(lái)決定。

進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，一要有時(shí)間，二要有內(nèi)容。在實(shí)際復(fù)習(xí)時(shí)，上面兩種劃分法，又往往結(jié)合起來(lái)一起使用。

按學(xué)習(xí)態(tài)度劃分，又可以把系統(tǒng)復(fù)習(xí)分為：主動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)和被動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

被動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一般在考試前進(jìn)行，它實(shí)際上是為了應(yīng)付考試而不得不進(jìn)行的復(fù)習(xí)，帶有考前突擊的性質(zhì)。

主動(dòng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一般在平時(shí)進(jìn)行。

　

（一）系統(tǒng)復(fù)習(xí)的好處

從表面上看，系統(tǒng)復(fù)習(xí)只是學(xué)習(xí)的重復(fù)，但這種重復(fù)和初次學(xué)習(xí)時(shí)大不一樣。進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)水平和能力比初次學(xué)習(xí)時(shí)要高得多。學(xué)習(xí)的角度也發(fā)生了變化，是站在整體和全局的角度來(lái)看問(wèn)題了（當(dāng)然這個(gè)整體和全局是相對(duì)的）。由于這種變化，使得系統(tǒng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容雖然還是學(xué)過(guò)的那些知識(shí)，但通過(guò)“溫故”卻可以得到許多新收獲。這種新收獲，集中表現(xiàn)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)帶來(lái)的四點(diǎn)好處，即：

回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化；

查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化；

融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化；

綜合應(yīng)用，使知識(shí)實(shí)用化。

這也許就是“溫故知新”中“知新”的主要內(nèi)容吧！可以說(shuō)，正是通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使知識(shí)的掌握來(lái)了個(gè)飛躍，達(dá)到了系統(tǒng)化和綜合應(yīng)用的高級(jí)階段。

下面就以上四點(diǎn)加以具體說(shuō)明。

（1）回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化

有的學(xué)生總抱怨自己的記憶力太壞，學(xué)過(guò)的知識(shí)，到了該用的時(shí)候，怎么也想不起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)的成功漸漸失去了信心。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)過(guò)的知識(shí)反正是要忘的，早記早忘，不如在考試前突擊記憶。可是到了臨考前，由于要記的內(nèi)容實(shí)在太多了，一時(shí)又記不過(guò)來(lái)，心里很煩惱。還有的學(xué)生認(rèn)為，理解了的知識(shí)自然就會(huì)記住，可事實(shí)上，明明理解了的知識(shí)，卻也忘記了，到運(yùn)用時(shí)不知所措。

其實(shí)，人的頭腦在記憶方面，既不像計(jì)算機(jī)那樣忠實(shí)，也不像筆記本那樣可靠，一個(gè)人對(duì)感知過(guò)的事物總是會(huì)忘記的。

遺忘是一種正常的心理現(xiàn)象。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)以后，所有的人都會(huì)出現(xiàn)先快后慢的遺忘過(guò)程。

可見(jiàn)，問(wèn)題不在于會(huì)不會(huì)忘記，而在于怎樣和遺忘現(xiàn)象做斗爭(zhēng)，使我們所學(xué)的知識(shí)能牢固地保存在頭腦中，以便在應(yīng)用時(shí)能隨時(shí)取用。

怎樣才能使知識(shí)很好地保存在頭腦中呢？有的學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)在大腦中形成了一定的神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系，如果不通過(guò)反復(fù)的、有效的刺激來(lái)強(qiáng)化，那么，就會(huì)慢慢“消退”，表現(xiàn)為遺忘現(xiàn)象。而系統(tǒng)復(fù)習(xí)正是為了進(jìn)一步強(qiáng)化和完善這種神經(jīng)聯(lián)系，以防止它的“消退”。

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，要重新回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，使這些知識(shí)在頭腦中再一次出現(xiàn)。例如，要回憶每一個(gè)概念是怎么引出來(lái)的，概念又是怎么得出來(lái)的，概念的內(nèi)涵和處延是什么，而復(fù)習(xí)一些原理公式時(shí)，要回憶這些原理是怎么推導(dǎo)出來(lái)的，這些原理適用于什么范圍，公式反映了哪些數(shù)量關(guān)系等等。這種回憶本身就起著強(qiáng)化記憶的作用，而回憶不出來(lái)的問(wèn)題，又可以作為重點(diǎn)，再來(lái)加深理解和記憶。這些，無(wú)疑都有利于知識(shí)的鞏固。

更重要的是通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)概念和原理的理解會(huì)更加深刻，能揭示出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而這種理解的加深又會(huì)大大促進(jìn)記憶。因?yàn)?，記憶的?nèi)容已是系統(tǒng)化的“知識(shí)之網(wǎng)”上不可缺少的部分了，這種內(nèi)在的聯(lián)系，像網(wǎng)絡(luò)那樣，把記憶的內(nèi)容牢牢聯(lián)絡(luò)起來(lái)，結(jié)果就不容易再遺忘了。

例如，學(xué)化學(xué)時(shí)，開(kāi)始對(duì)質(zhì)量百分比濃度、摩爾濃度和當(dāng)量濃度究竟反映了哪些事物之間的數(shù)量關(guān)系，總搞不清。到系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)比較找到了這三種濃度之間的共同點(diǎn)都是反映了溶質(zhì)和溶液之間的數(shù)量關(guān)系；不同點(diǎn)在于溶質(zhì)和溶液的表示方法不同而已，有的用質(zhì)量比，有的用摩爾數(shù)、當(dāng)量數(shù)，有的用體積。再進(jìn)而通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，找到了它們之間互相換算的途徑，那么，這個(gè)濃度問(wèn)題就變得很容易記了。

又如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生時(shí)，開(kāi)始死記八大系統(tǒng)的名稱，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，認(rèn)識(shí)到了八大系統(tǒng)和細(xì)胞正常新陳代謝之間的關(guān)系，也就是找到了八大系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，這時(shí)會(huì)格外好記，用不著再死記硬背了。

如果一個(gè)學(xué)生能在預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持每周有小結(jié)，每章有總結(jié)，每個(gè)專題有復(fù)習(xí)，每門(mén)學(xué)科有總復(fù)習(xí)，從不同角度、不同層次、不同水平上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多次的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，那么不僅所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高，而且會(huì)以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，為獨(dú)立地應(yīng)用這些知識(shí)創(chuàng)造極好的條件。

為什么優(yōu)秀生面對(duì)問(wèn)題會(huì)迅速地把有關(guān)知識(shí)從頭腦中“提取”出來(lái)，把問(wèn)題迅速解決呢？這是與他們堅(jiān)持復(fù)習(xí)，尤其是堅(jiān)持系統(tǒng)復(fù)習(xí)分不開(kāi)的。

（2）查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化

在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種因素的干擾，如生病缺課，鬧情緒學(xué)不下去，環(huán)境太亂分了心等等，往往使某一部分知識(shí)沒(méi)有學(xué)好。由于所學(xué)的知識(shí)又有一定的獨(dú)立性，因此，這些漏洞和欠缺在學(xué)習(xí)后面的新知識(shí)時(shí)，尤其是在換了學(xué)習(xí)課題后，常常被忽略，一時(shí)沒(méi)有察覺(jué)到它們對(duì)學(xué)習(xí)的影響。如初二物理有漏洞和欠缺，并不太影響初三物理的學(xué)習(xí)，因?yàn)槌醵锢碇饕獙W(xué)的是力學(xué)，而初三物理主要學(xué)的是光學(xué)、熱學(xué)和電學(xué)，這些知識(shí)都有相對(duì)的獨(dú)立性。

如果堅(jiān)持進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的話，那么這些漏洞和欠缺，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)就可以及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)。因此，堅(jiān)持進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的學(xué)生，很少在學(xué)習(xí)上有“欠債”現(xiàn)象，他們的知識(shí)是比較完整的。

不抓系統(tǒng)復(fù)習(xí)的學(xué)生，將會(huì)面臨什么樣的學(xué)習(xí)局面呢？這些學(xué)生往往在畢業(yè)考試或升學(xué)考試之前，也就是總復(fù)習(xí)時(shí)，才第一次發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)上還有那么多的漏洞和欠缺。總復(fù)習(xí)本來(lái)就已經(jīng)夠緊張了，還要再補(bǔ)課，結(jié)果使總復(fù)習(xí)的效果大受影響。

學(xué)習(xí)上欠的“債”總是要還的，要么在預(yù)習(xí)時(shí)還，要么在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)還，這都是上策，而拖到總復(fù)習(xí)時(shí)算總賬，實(shí)在是下策?？梢赃@么說(shuō)，在總復(fù)習(xí)之前，還沒(méi)有還清“學(xué)習(xí)債”，在知識(shí)上還缺乏完整性的學(xué)生，是很難承受住總復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)的。

例如，進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的總復(fù)習(xí)，其中涉及到濃度的計(jì)算，老師一般可能把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在各種濃度之間的換算上，如果這時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己還不明白什么叫摩爾，什么叫摩爾濃度，什么叫當(dāng)量，什么叫當(dāng)量濃度，那就被動(dòng)了，就會(huì)造成上課聽(tīng)不懂、課下沒(méi)時(shí)間補(bǔ)的局面?？倧?fù)習(xí)時(shí)如果各學(xué)科同時(shí)出現(xiàn)了上述現(xiàn)象，就有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的喪失。

可見(jiàn)，平時(shí)主動(dòng)抓緊系統(tǒng)復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，早日使知識(shí)完整化是多么重要。

（3）融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化

這可以說(shuō)是系統(tǒng)復(fù)習(xí)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的最大好處了。我們常說(shuō)“溫故而知新”，就是說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)能得到很多新的收獲。這個(gè)“新”主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，或者說(shuō)達(dá)到了融會(huì)貫通的新水平。

我們知道，任何學(xué)科的理論，都是由科學(xué)的概念和原理所組成的知識(shí)系統(tǒng)。平時(shí)，通過(guò)分學(xué)科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，初步掌握了基本的概念和原理。這些概念和原理，都不是孤立的，而是相互聯(lián)系但又相互區(qū)別的，只有真正認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系和區(qū)別，才能在自己的頭腦中把這些概念和原理組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，這就要依靠系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

如果把知識(shí)系統(tǒng)比喻為“知識(shí)大廈”，把概念、原理比喻為建筑的“原材料”，那么平時(shí)學(xué)習(xí)概念和原理的過(guò)程，就是準(zhǔn)備“原材料”的過(guò)程，而系統(tǒng)復(fù)習(xí)就是利用這些“原材料”建造“知識(shí)大廈”的過(guò)程。

建造“知識(shí)大廈”時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮各種“原材料”的特點(diǎn)和它們之間的相互關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣才有可能把這些“原材料”有機(jī)地組建起來(lái)，建成“知識(shí)大廈”。老師在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常說(shuō)要把學(xué)過(guò)的知識(shí)串一串，或者說(shuō)把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理一下，實(shí)際上就是指知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程（也可說(shuō)是融會(huì)貫通的過(guò)程），或者說(shuō)是組建“知識(shí)大廈”的過(guò)程。

知識(shí)系統(tǒng)化的意義是什么呢？

首先，知識(shí)的系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的概念和原理，使所學(xué)的概念和原理回到知識(shí)系統(tǒng)中應(yīng)有的位置上去。不通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，就很難達(dá)到這種從全局上把握具體概念和原理的境界，所學(xué)的知識(shí)就將是支離破碎的、孤立的或雜亂堆積式的，這種無(wú)序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，顯然與它所反映的世界的本來(lái)面貌是不相符合的。

其次，知識(shí)的系統(tǒng)化，能把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書(shū)本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。系統(tǒng)化的知識(shí)，容量大，既好記又好用。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，可能用幾頁(yè)紙就把一本書(shū)的要點(diǎn)整理出來(lái)了，而一個(gè)專題可能只需要一張圖表就夠了。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)后所產(chǎn)生的復(fù)習(xí)綱要、系統(tǒng)表、示意圖、比較表等，往往集中反映了各種概念、原理之間的相互關(guān)系，它們是知識(shí)的骨架，抓住了它，可起到提綱挈領(lǐng)的作用。

第三，系統(tǒng)化的知識(shí)有利于記憶。道理很簡(jiǎn)單，孤立的事物容易忘記，而聯(lián)系著的事物就不容易忘記。新的概念、新的原理，一旦納入了知識(shí)的系統(tǒng)之中，成為其中的一部分時(shí)，就和舊知識(shí)建立了必然的聯(lián)系，這種聯(lián)系一旦建立，就難忘記，因?yàn)樾轮R(shí)和系統(tǒng)知識(shí)掛上了鉤。

如果你系統(tǒng)復(fù)習(xí)了“光”的初步知識(shí)，再來(lái)回憶，在你的頭腦中就好像出現(xiàn)了一張“知識(shí)網(wǎng)”，這張“網(wǎng)”，把知識(shí)的要點(diǎn)，各種現(xiàn)象，各個(gè)概念，以及原理之間的關(guān)系，清清楚楚地展現(xiàn)了出來(lái)。這時(shí)，你會(huì)感到知識(shí)的掌握比過(guò)去清楚多了，還會(huì)有一種輕松愉快的體驗(yàn)。

要想搞好知識(shí)的系統(tǒng)化，一要靠平時(shí)把概念和原理學(xué)好，為建造“知識(shí)大廈”備好料；二要肯于堅(jiān)持艱苦的思考。思想懶漢，逃避艱苦思考的人，是不可能真正掌握好知識(shí)的；三要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，要學(xué)會(huì)分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、歸納、演繹等科學(xué)的思維方法。要知道，科學(xué)的思考會(huì)大大加快組建“知識(shí)大廈”的速度。

（4）綜合應(yīng)用，使知識(shí)實(shí)用化

大家知道，在重大考試中的題目多是綜合性的，工作中遇到的問(wèn)題也多是綜合性的，這些問(wèn)題的解決，需要應(yīng)用綜合性的系統(tǒng)化知識(shí)才行。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的后期，通過(guò)做適量的綜合題目，一方面可以檢查自己知識(shí)系統(tǒng)化的水平，另一方面又可以促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化進(jìn)程。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)的綜合練習(xí)，應(yīng)用系統(tǒng)化的知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力必將大大加強(qiáng)，使知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

　

（二）系統(tǒng)復(fù)習(xí)的程序

系統(tǒng)復(fù)習(xí)大致可以分為四步：

（1）閱讀

就是圍繞復(fù)習(xí)的中心課題，認(rèn)真地看書(shū)、看筆記、看作業(yè)和試卷等。通過(guò)閱讀使掌握的知識(shí)迅速回到原來(lái)曾經(jīng)達(dá)到過(guò)的水平。當(dāng)然，在閱讀過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)了不懂的問(wèn)題要及時(shí)弄懂，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有記住的知識(shí)，要想辦法記住。

在閱讀時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

①要以大綱為依據(jù)，以課本為主，圍繞課題這個(gè)中心，著重抓基本概念和基本原理的領(lǐng)會(huì)。

②閱讀前，盡量采用嘗試回憶的辦法，先自己考考自己，看看獨(dú)立掌握知識(shí)的情況，可以拿張草稿紙，在上面把回憶的線索寫(xiě)出來(lái)。如果堅(jiān)持把回憶和閱讀結(jié)合起來(lái)，并堅(jiān)持多思考，閱讀時(shí)就會(huì)更加專心。

③閱讀速度要根據(jù)對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際水平來(lái)決定，不要平均使用力量，凡是學(xué)得較好的部分，就可以很快地過(guò)一下；掌握得不太好的部分，則要多花點(diǎn)時(shí)間，并留下記號(hào)，以便在以后學(xué)習(xí)時(shí)提醒自己。

④在回憶、閱讀和思考的過(guò)程中，要隨時(shí)想著怎么把自己的思考成果用筆記形式固定下來(lái)。有了好的想法要隨時(shí)記下來(lái)，作為下一步整理復(fù)習(xí)筆記的原始材料。因?yàn)橄到y(tǒng)復(fù)習(xí)的過(guò)程比較長(zhǎng)，好的想法不隨時(shí)記下來(lái)，復(fù)習(xí)到后面就可能把前面的忘了，這很可惜。

總之，這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是：“俯而讀，仰而思”，并以思考為主，閱讀和回憶都是為了促進(jìn)思考，至于下一步制作的復(fù)習(xí)筆記，就是這一階段思考的成果。

（2）整理

指整理出系統(tǒng)復(fù)習(xí)的筆記。

通過(guò)艱苦的思考，終于形成了完整而又系統(tǒng)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)十分珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)用復(fù)習(xí)筆記的形式，把它記錄下來(lái)，使這些思考的成果，可以長(zhǎng)久地保存下來(lái)。

有了復(fù)習(xí)筆記，可以使學(xué)習(xí)保持連續(xù)性。再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，就可以迅速回到原來(lái)曾經(jīng)達(dá)到過(guò)的最高水平，以這高水平為起點(diǎn)，可再進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)。這樣，復(fù)習(xí)筆記變成了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“里程碑”，從而保持了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，避免學(xué)習(xí)時(shí)一次又一次地簡(jiǎn)單重復(fù)。

有了復(fù)習(xí)筆記，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“繁而雜”向“少而精”的轉(zhuǎn)化。不少學(xué)生經(jīng)過(guò)一次一次的努力，終于把厚厚的一本書(shū)變成了薄薄的幾頁(yè)筆記；把一個(gè)復(fù)雜的專題變成一張系統(tǒng)表；把容易混淆的概念變成一張比較表；把不易記憶的內(nèi)容改造為醒目的圖示；把復(fù)雜的內(nèi)容變成一張關(guān)系圖；總之，把書(shū)上密密麻麻的文字描述變成各式各樣的筆記形式，如果再使用彩色筆就更加醒目了。

有了復(fù)習(xí)筆記，時(shí)常拿出來(lái)看看，可以起到提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)化記憶的作用。因?yàn)橐豢磸?fù)習(xí)筆記，就能迅速抓住知識(shí)的全局、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及內(nèi)在聯(lián)系，又由于是自己整理的，印象深刻，所以是一份極難得的“備忘錄”。

有了整理復(fù)習(xí)筆記的愿望，復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加專心。因?yàn)樵谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步考慮怎樣把已經(jīng)形成的“知識(shí)之網(wǎng)”，用最形象、最簡(jiǎn)明、最醒目的方式表達(dá)出來(lái)，這種考慮本身就推動(dòng)了復(fù)習(xí)時(shí)的思考。沒(méi)有整理筆記的愿望，系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)就容易分心。

整理復(fù)習(xí)筆記時(shí)應(yīng)當(dāng)注意些什么問(wèn)題呢？

復(fù)習(xí)筆記要能反映知識(shí)的系統(tǒng)，應(yīng)重點(diǎn)把概念和原理的聯(lián)系和區(qū)別反映出來(lái)，做到一看復(fù)習(xí)筆記就可以從整體和全局上把握某個(gè)專題知識(shí)，換句話說(shuō)，就是要把“知識(shí)之網(wǎng)”展現(xiàn)出來(lái)。

復(fù)習(xí)筆記要力求簡(jiǎn)明扼要，一目了然。千萬(wàn)不要變成課本的再版或課堂筆記的再現(xiàn)，不要寫(xiě)得密密麻麻一大片。

復(fù)習(xí)筆記要適合自己使用，具有個(gè)人的特點(diǎn)，自己掌握得好，記得牢的地方，筆記上要簡(jiǎn)單些，甚至只有一兩個(gè)字表示一下即可。而自己掌握得不好，記得不牢的部分，要詳細(xì)一些。因?yàn)槭亲约嚎吹?，所以還可以用一些符號(hào)、簡(jiǎn)稱，使之更加好用。

復(fù)習(xí)筆記既是自己心血?jiǎng)趧?dòng)的結(jié)晶，又是知識(shí)的精華，一定要保存好，以便隨時(shí)取用，這比“貯存”在頭腦中更可靠。經(jīng)過(guò)多次使用，直到熟記為止。從這個(gè)意義上講，要復(fù)習(xí)筆記，正是為了最終不要復(fù)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生正是在反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著認(rèn)識(shí)的深人，而使筆記越來(lái)越精練，直到抓住了知識(shí)的精髓，完全離開(kāi)筆記為止。

不少優(yōu)秀生在考試前，翻翻平時(shí)整理好的高度濃縮而又經(jīng)過(guò)升華的復(fù)習(xí)筆記就行了。他們顯得很輕松，這種輕松正是平時(shí)的勞動(dòng)換來(lái)的。當(dāng)然，也有一些學(xué)生考前手忙腳亂，面對(duì)一大堆書(shū)本、筆記，茫然不知所措，這與他們平時(shí)不搞系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不整理筆記，只靠考前突擊有密切關(guān)系，難免陷入被動(dòng)的局面。

（3）練習(xí)

閱讀和整理主要是為了解決知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)和鞏固的問(wèn)題，當(dāng)知識(shí)系統(tǒng)化以后還該干什么呢？要做一定數(shù)量的習(xí)題，通過(guò)做習(xí)題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再深入地讀書(shū)鉆研，加深領(lǐng)會(huì)，繼而再做題，這個(gè)過(guò)程是可以不斷深入進(jìn)行的。不少學(xué)生自認(rèn)為復(fù)習(xí)得挺好，可是一做題，就知道自己的膚淺了，從而促進(jìn)了對(duì)問(wèn)題的鉆研。

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)做點(diǎn)習(xí)題，可以培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力。因此，每做好一道題之后，要注意回味一下，整理出解題的思路、邏輯關(guān)系和劃分好題目的類型等，以便舉一反三，提高解題效率。

當(dāng)然，在練習(xí)后，還要認(rèn)真地把自己曾做過(guò)的與專題有關(guān)的全部習(xí)題進(jìn)行分類整理，這項(xiàng)工作在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的后期進(jìn)行為好，整理后再做有關(guān)習(xí)題，會(huì)感到容易得多。

（4）熟練

熟練指的是記憶、表達(dá)和解題要達(dá)到熟練的程度。這就需要按照記憶規(guī)律反復(fù)記憶，認(rèn)真練習(xí)。對(duì)基本概念和原理，對(duì)典型的習(xí)題要力求達(dá)到精益求精的程度。

現(xiàn)在的重大考試，題量都比較大，如果知識(shí)的掌握不熟練，在考場(chǎng)上就往往完不成任務(wù)。因此，對(duì)自己要提出更高的要求，知識(shí)不僅要弄懂，還要牢記；不僅要牢記，還要會(huì)運(yùn)用；不僅要會(huì)運(yùn)用，還要能熟練地、高效率地解決問(wèn)題。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，對(duì)熟練也有不同的要求，不能一律簡(jiǎn)單地理解為背得熟，解題快。實(shí)驗(yàn)學(xué)科的動(dòng)手操作，也要達(dá)到熟練的程度。

　

（三）系統(tǒng)復(fù)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）系統(tǒng)復(fù)習(xí)要圍繞一個(gè)中心課題進(jìn)行

系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，首先要按照知識(shí)的體系來(lái)確定系統(tǒng)復(fù)習(xí)的課題。

有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，缺乏明確的中心，仍然像看小說(shuō)似地按章節(jié)閱讀，重復(fù)著初次學(xué)習(xí)的老路。要知道，章節(jié)的排列順序是考慮到學(xué)生初次學(xué)習(xí)的接受能力而定的，學(xué)完一遍后，再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)就不應(yīng)當(dāng)重走老路，而應(yīng)當(dāng)改為圍繞專題閱讀了。如果還按章節(jié)閱讀，最多只能起到熟悉作用，有時(shí)反而還會(huì)把知識(shí)的系統(tǒng)打亂，不利于知識(shí)的系統(tǒng)化。因此，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)翻翻書(shū)本的目錄，按照專題把有關(guān)的章節(jié)加以歸類，然后再圍繞專題閱讀有關(guān)章節(jié)，這樣效果要好得多。

當(dāng)然，在自己選擇系統(tǒng)復(fù)習(xí)的專題時(shí)，應(yīng)盡量先選擇與新課關(guān)系最密切的專題，這樣，不僅可以完成系統(tǒng)復(fù)習(xí)的任務(wù)，還可以促進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。

（2）要搞好平時(shí)的學(xué)習(xí)

從系統(tǒng)復(fù)習(xí)的角度來(lái)看，平時(shí)學(xué)習(xí)概念、原理正是在為系統(tǒng)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備“原材料”，而系統(tǒng)復(fù)習(xí)又正是用這些“原材料”來(lái)組建“知識(shí)大廈”。如果平時(shí)“建筑材料”沒(méi)有準(zhǔn)備好，那么“知識(shí)大廈”在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)就建立不起來(lái)。平時(shí)學(xué)習(xí)是搞好系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)是平時(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和深入，兩者不可分割。在這一點(diǎn)上，必須循序漸進(jìn)，不能跳躍。

有的學(xué)生計(jì)劃搞一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)，可是進(jìn)展極為緩慢，分析一下原因，發(fā)現(xiàn)主要耽誤在對(duì)概念和原理的領(lǐng)會(huì)上了。從表面上看，此時(shí)是在進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是在進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，復(fù)習(xí)變成了補(bǔ)習(xí)，難怪進(jìn)展緩慢。所以，一定要抓好平時(shí)的學(xué)習(xí)，不要把對(duì)概念、原理的領(lǐng)會(huì)，放到系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行，必須在平時(shí)就把這些基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，因?yàn)橄到y(tǒng)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是解決各種概念和原理之間的區(qū)別和聯(lián)系，或者說(shuō)進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化，絕不是從頭再補(bǔ)習(xí)這些概念和原理。

（3）要有集中的時(shí)間和安靜的環(huán)境

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，要加工整理較多的知識(shí)，要讀、要想、要寫(xiě)、要查材料、要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)筆記等等，這需要比較長(zhǎng)時(shí)間的腦力勞動(dòng)。因此，特別需要一個(gè)比較集中的時(shí)間和不受干擾的環(huán)境，以保證系統(tǒng)復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行。

好的學(xué)習(xí)環(huán)境是要努力去尋找或創(chuàng)造的，不要安于不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，要把自己放在一個(gè)能促使自己專心搞系統(tǒng)復(fù)習(xí)的環(huán)境之中。有的學(xué)生家庭條件很好，但仍然堅(jiān)持到學(xué)校學(xué)習(xí)，問(wèn)他們?yōu)槭裁瓷峤筮h(yuǎn)，他們說(shuō)，在家里一個(gè)人學(xué)習(xí)，往往管不住自己，一會(huì)兒想吃東西，一會(huì)兒想躺一會(huì)兒，學(xué)習(xí)效率很低，在學(xué)校里學(xué)習(xí)，雖然物質(zhì)條件差點(diǎn)，可是有學(xué)習(xí)的氣氛，比在家里學(xué)習(xí)時(shí)效率高多了。一個(gè)學(xué)生如果明明知道學(xué)習(xí)環(huán)境不好，明明知道自己缺乏自控力，那就該當(dāng)機(jī)立斷，迅速離開(kāi)這種環(huán)境，在這時(shí)游移就意味著失敗。

系統(tǒng)復(fù)習(xí)需要用比較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間才能完成，可是平時(shí)如果沒(méi)有那么多的集中時(shí)間怎么辦呢？在確定專題之后，可以采用“分散時(shí)間集中使用法”來(lái)解決。例如，為了把初中物理的“熱學(xué)”復(fù)習(xí)一下，不妨把一周的“自由時(shí)間”全部集中起來(lái)復(fù)習(xí)“熱學(xué)”，這樣就能夠收到好效果。所謂自由時(shí)間，就是每天完成了最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間上雖然是分散的，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻是專一的，這樣比較容易集中注意力，取得好的效果。

（4）做好系統(tǒng)復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

復(fù)習(xí)的課題確定以后，就要利用平時(shí)的零星時(shí)間，把與這個(gè)課題有關(guān)的教科書(shū)、筆記、作業(yè)、試卷、參考書(shū)等，一一找出來(lái)，準(zhǔn)備好，不妨把它們集中到一個(gè)舊書(shū)包中，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，拿出來(lái)就可以用了，這樣可以迅速進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

例如，有的學(xué)生計(jì)劃星期日抽出半天時(shí)間復(fù)習(xí)力學(xué)專題，可是到了星期日，為了找初中第一冊(cè)物理書(shū)就費(fèi)了很多時(shí)間，至于找作業(yè)、試卷、筆記，那就更費(fèi)時(shí)間了，結(jié)果，因找這些學(xué)習(xí)材料，不僅浪費(fèi)了完整的復(fù)習(xí)時(shí)間，而且搞得心煩意亂，破壞了學(xué)習(xí)情緒，直接影響了系統(tǒng)復(fù)習(xí)的效果。如果在星期日之前，利用每天放學(xué)后的零星時(shí)間，耐心地找找這些材料，為星期日的系統(tǒng)復(fù)習(xí)做好物質(zhì)準(zhǔn)備，上述現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生了。

（5）要善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入鉆研

不少學(xué)生都進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，但效果大不一樣。這主要取決于系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)能否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入鉆研，如果僅僅讀一讀書(shū)，背一背定義、定理和公式，然后再做點(diǎn)習(xí)題，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種復(fù)習(xí)難免形成“走過(guò)場(chǎng)”，收不到應(yīng)有的效果。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的全過(guò)程中，還要多動(dòng)腦筋，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入鉆研。

讀書(shū)時(shí)，要先回憶一下，看看自己對(duì)概念、原理掌握得如何，哪兒還掌握得不好，原因是什么，看作業(yè)、試卷時(shí)，要分析一下出錯(cuò)的原因是什么，有時(shí)間的話，先不看答案，而把每道題的解法在頭腦中先過(guò)一遍，再去看現(xiàn)成的答案。對(duì)容易混淆的概念自己去比較一下，找出異同點(diǎn)，對(duì)各原理的推導(dǎo)過(guò)程要認(rèn)真思考一遍，搞清原理的適用范圍，還要想一想，如果條件發(fā)生變化，這些原理還能不能成立？將會(huì)發(fā)生什么變化……總之，一定要開(kāi)動(dòng)腦筋，善于抓住問(wèn)題，進(jìn)行深入的鉆研。這樣的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，才能從新的角度，從整體和全局的高度，對(duì)基本概念和基本原理獲得更加深刻的理解。

不抓住問(wèn)題進(jìn)行深入鉆研，難免在系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后，還仍然是：“一看就懂，一放就忘，一做就錯(cuò)。”

如果在充分獨(dú)立思考之后，問(wèn)題仍然解決不了，就應(yīng)當(dāng)向老師請(qǐng)教，跟同學(xué)座談，以使問(wèn)題及時(shí)得到解決。系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，也可以把自己的復(fù)習(xí)成果和同學(xué)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的水平。

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來(lái)自：也夫 > 《教育思考》

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