中國(guó)孩子們的創(chuàng)造力哪里去了？

愚然樓 2007-01-29

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　　趙勇博士是美國(guó)密西根州立大學(xué)教授，多年致力于國(guó)際教育研究。2006年12月，他在“美國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)論壇”上發(fā)言，反思了學(xué)校和教育體制對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響，認(rèn)為亞洲國(guó)家傳統(tǒng)文化和現(xiàn)有的教育體制更多地扼殺了孩子的創(chuàng)造潛能。許多人也注意到，缺乏創(chuàng)造力在中國(guó)顯得更加突出。那么，中國(guó)孩子們的創(chuàng)造力哪里去了呢？

　　按字意解，“創(chuàng)造”一詞中的“創(chuàng)”，就是開始，開始做； “造”則取其制做、做之意。延伸開來(lái)，創(chuàng)造是指“想出新方法、建立新理論、做出新的成績(jī)或東西”，就是要在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的方法、理論、產(chǎn)品、事物等。不打破常規(guī)，無(wú)所謂“創(chuàng)”；不“造”出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。因此，創(chuàng)造性或創(chuàng)造力是指能打破常規(guī)去產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西之特性或能力。

　　既然是創(chuàng)造，就需要有可以創(chuàng)造的環(huán)境。而“現(xiàn)行的教育體制和學(xué)校強(qiáng)調(diào)并執(zhí)行著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的嚴(yán)格要求，縮小了學(xué)生之間的個(gè)性差異，同時(shí)也扼殺了創(chuàng)造力?！毕忍鞐l件影響也好，后天環(huán)境影響也罷，不同的學(xué)生肯定存在很大的個(gè)性差異，但學(xué)校又有學(xué)校的苦衷，不可能也沒(méi)有精力針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案來(lái)，只能對(duì)所有的學(xué)生以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，一致的教學(xué)進(jìn)度、一樣的教學(xué)順序、使用同樣的教科書，這樣留給學(xué)生們發(fā)展個(gè)人興趣空間，以及適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)都很小。正是這樣的教育體制、教學(xué)方式，逐漸扼殺了孩子們的創(chuàng)造潛能。

　　對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)然是重要的，但在目前的應(yīng)試教育體系下，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)的高低，因?yàn)榭紓€(gè)高分，就意味著能進(jìn)入好的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)，以至將來(lái)畢業(yè)后有資格找到一份理想的工作，所以，在種種“逼迫”之下，孩子們從小就整天是學(xué)呀學(xué)，這個(gè)需要學(xué)，那個(gè)也需要學(xué)，成績(jī)上不去家長(zhǎng)不高興，老師也不喜歡，在注入式的教學(xué)方式下，造成許多學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，消極地接受，更有甚者，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，上學(xué)只是不得已而為之。

　　現(xiàn)在的生活條件按說(shuō)是好多了，但若要問(wèn)孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中是否快樂(lè)，恐怕就很令人失望了。在種種重壓下，孩子們不得不為了提高分?jǐn)?shù)而努力拼搏，說(shuō)是減負(fù)，書包卻一天比一天重，作業(yè)也一天比一天多，除正常的學(xué)業(yè)以外，家長(zhǎng)們還要讓孩子上各種“強(qiáng)化訓(xùn)練班”，他們很難有時(shí)間是屬于自己的，更不要說(shuō)有時(shí)間去培養(yǎng)興趣愛(ài)好，勤于動(dòng)手、勤于思考了，就連正常的睡眠時(shí)間也常常被剝奪，鍛煉身體的時(shí)間也少得可憐，難怪身體素質(zhì)每況愈下，眼鏡的度數(shù)越來(lái)越高，有的學(xué)生連幾天的學(xué)前軍訓(xùn)也堅(jiān)持不下來(lái)。缺乏創(chuàng)造性的思維，也就很難有什么創(chuàng)造性活動(dòng)了，更不可能發(fā)揮出應(yīng)有的創(chuàng)造潛能。

　　楊振寧教授曾指出：在國(guó)外，中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)留學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做。一位留德學(xué)者曾說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，十個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，十個(gè)人也許講出二十種答案，盡管有些想法非常離奇。朱棣文教授也曾說(shuō)過(guò)，美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不如中國(guó)學(xué)生，但他們有創(chuàng)新及冒險(xiǎn)精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。

　　過(guò)分注重教師的權(quán)威，過(guò)多的規(guī)范約束，教材結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容落后過(guò)時(shí)，不合理的考評(píng)制度以及教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等因素，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生似乎只有學(xué)習(xí)成績(jī)突出了，才能算得上好學(xué)生，考上好的大學(xué)了才能算教育的成功，殊不知在現(xiàn)有的教學(xué)方式下，也培養(yǎng)出許多高分低能的無(wú)用人才，因?yàn)樯鐣?huì)最終需要的是有使用價(jià)值的有用人才，并不是考試機(jī)器。一方面是人才的匱乏，另一方面是不少大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，不能說(shuō)不是當(dāng)前教育體制的悲哀。

　　“孩子們的創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的，而不是“教”出來(lái)的?！?nbsp;；“現(xiàn)行的教育體制和學(xué)校強(qiáng)調(diào)并執(zhí)行著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的嚴(yán)格要求，縮小了學(xué)生之間的個(gè)性差異，同時(shí)也扼殺了創(chuàng)造力?！保弧安皇且?yàn)槊绹?guó)學(xué)校比亞洲學(xué)校創(chuàng)造力教得好，只是美國(guó)學(xué)校扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的程度沒(méi)有亞洲學(xué)校那么深?！?nbsp;結(jié)合實(shí)際，相信趙勇博士的觀點(diǎn)不難得到大家的認(rèn)同，那么，我們能從中得到什么啟示，又該做些什么呢？！

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來(lái)自：愚然樓 > 《家庭/情感/兒童教育》

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