前言

隨著人們對(duì)教育和學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入理解，協(xié)作學(xué)習(xí)（也稱合作學(xué)習(xí)；“合作”與“協(xié)作”的意思非常相近，但“合作”更多的強(qiáng)調(diào)完成共同的任務(wù)，而“協(xié)作”是指相互配合完成各自的任務(wù)，雖然也可能任務(wù)是同一個(gè)；因此本書(shū)采用“協(xié)作學(xué)習(xí)”這個(gè)詞）越來(lái)越受到廣泛的重視。學(xué)會(huì)協(xié)作已經(jīng)成為21世紀(jì)教育的四大支柱之一。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，其在教育中的應(yīng)用也引起了人們的普遍關(guān)注。而計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)正是代表了這兩種趨勢(shì)的匯合點(diǎn)，即一種新的協(xié)作學(xué)習(xí)方式與普遍滲透于社會(huì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的匯合。作為一位教育技術(shù)研究者，非常希望教育技術(shù)的理論、方法和應(yīng)用領(lǐng)域等能在國(guó)內(nèi)得到不斷深入和擴(kuò)展。在個(gè)人探究興趣與教育技術(shù)實(shí)踐需要的驅(qū)策下，我從1997年開(kāi)始著手協(xié)作學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)課題的研究工作。

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱CL）是本世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、以色列、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國(guó)的中小學(xué)教學(xué)，對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用，其實(shí)效令人矚目。許多研究表明，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論。在美國(guó)，協(xié)作學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）一起，被人們譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策略。

近二三十年以來(lái)，協(xié)作學(xué)習(xí)的理論研究得到了很快的發(fā)展，涌現(xiàn)了一批知名的學(xué)者?，F(xiàn)代協(xié)作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有：美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文(Slavin, R. E.)教授、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟(Johnson, D. W. & Johnson, R. T.)、肯塔基大學(xué)教育學(xué)院的嘎斯基(Guskey, T. R.)教授、以色列特拉維夫大學(xué)沙倫(Sharan, S.)教授、巴以蘭大學(xué)的梅瓦里克(Mevarech, Z. R.)博士等。特別是約翰遜兄弟，從60年代開(kāi)始，綜述有關(guān)研究，對(duì)教師在課堂中使用協(xié)作性學(xué)習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)。他們進(jìn)行了一系列開(kāi)拓性研究，發(fā)表的關(guān)于合作性學(xué)習(xí)的文章有《課堂教學(xué)中的合作》（Johnson，Johnson & Holubec，1984/1991）、《共同學(xué)習(xí)與單獨(dú)學(xué)習(xí)》(Johnson& Johnson，1975/1991)、《學(xué)習(xí)的循環(huán)——課堂中的合作學(xué)習(xí)》（Johnson， Johnson& Holubec，1984/1990）?！秳?chuàng)造性沖突》（Johnson& Johnson，1987b）、《伸展——有效互動(dòng)與自我實(shí)現(xiàn)》（Johnson，1990）和《攜手前進(jìn)——團(tuán)隊(duì)的原理與技巧》（Johnson &Johnson，1991）等書(shū)對(duì)人際交流技巧及如何在課堂上解決沖突等問(wèn)題進(jìn)行了論述。

我國(guó)學(xué)者王坦自1993年承擔(dān)山東省教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”以來(lái)，潛心于合作教學(xué)理論的研究，并在山東、河南、安徽等省份的十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)展開(kāi)了為期三年的實(shí)驗(yàn)，1994年出版了《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》一書(shū)，對(duì)各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的理論建設(shè)有著重大意義。該著作的出版在當(dāng)時(shí)填補(bǔ)了我國(guó)關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)理論研究的空白。

按照學(xué)習(xí)者之間關(guān)系，可將學(xué)習(xí)分成個(gè)別學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等三種類型。個(gè)別學(xué)習(xí)是指他人學(xué)習(xí)效果的好壞不影響自己個(gè)人的學(xué)習(xí)，個(gè)人通過(guò)自己的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理自己的學(xué)習(xí)事務(wù)，與他人無(wú)關(guān)；竟?fàn)帉W(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)的成功建立在他人失敗的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是敵對(duì)的，相互傾軋，沒(méi)有共享與互勉；協(xié)作學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)的成功建立在他人成功的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是融洽的、相互合作的，共享信息與資源，共負(fù)責(zé)任，共擔(dān)榮辱。研究表明，協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)及競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相比在很多方面更有效：1)能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和更好的學(xué)習(xí)效率；2)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間更加相互關(guān)心、相互支持和更密切的關(guān)系；3)更有利于心理健康、社會(huì)責(zé)任感和自尊心的建立。另外，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)證實(shí)學(xué)生會(huì)吸收所讀的10％，所聽(tīng)的20%，所看的30%，看與聽(tīng)結(jié)合的50%，聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合的70%，說(shuō)與做結(jié)合的90%，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)，傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。

CL是一種教學(xué)方法，學(xué)生為了完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而以小組形式一起學(xué)習(xí)。CL不同于傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，盡管存在不同的模型，但基本遵循以下原則：

l         學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，成員大致2-5名；

l         其任務(wù)是為小組而精心設(shè)計(jì)的；

l         存在積極互賴性(Positive Interdependence)，即為了大家的成功，合作是必須的；

l         每個(gè)成員以個(gè)人身份為其學(xué)習(xí)和參與工作負(fù)責(zé)任；

l         為成員之間合作技巧的建立給予必要的關(guān)注；

l         教師的角色從“講壇上的哲人(sage on the stage)”變成“身邊的指導(dǎo)者(the guide on the side)”。

人類社會(huì)的生活方式與勞動(dòng)方式從本質(zhì)上講具有群體性、交互性、分布性和協(xié)作性。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，大大提高了以計(jì)算機(jī)為工具收集、表示和處理這種多樣化信息的能力；作為計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)飛速發(fā)展及其兩者相融合的產(chǎn)物——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)它們各自獨(dú)立存在而產(chǎn)生的功效，所謂“Network >Computer或Communication”（功效），它大大縮小了時(shí)間和空間對(duì)人類活動(dòng)的限制，更有效地促進(jìn)人類社會(huì)群體間有目的的交互和協(xié)作，進(jìn)一步擴(kuò)大信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域。這是計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作(Computer Supported Cooperative Work，簡(jiǎn)稱CSCW)的研究范疇。人類的學(xué)習(xí)作為人類生活的一部分，同樣也具有群體性、交互性、分布性和協(xié)作性，因而研究計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，也具有十分重要的意義。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(Computer Supported Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱CSCL)，顧名思義，是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)(尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。多媒體能提供界面友好、形象直觀的的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除了能提供學(xué)習(xí)者之間的信息傳輸通道，突破時(shí)空限制外，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這為CSCL的發(fā)展和應(yīng)用提供了前所未有的機(jī)會(huì)。

CSCL可以看成是CL與CSCW的交叉研究領(lǐng)域，事實(shí)上，其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品也是來(lái)自兩個(gè)方面：一是將CSCW的相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)，另一種是在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)/學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)中增加協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

目前關(guān)于CSCW的技術(shù)、系統(tǒng)或產(chǎn)品很多。按對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持程度可分為：

支持某個(gè)方面的協(xié)作學(xué)習(xí)，有時(shí)稱為活動(dòng)共享支持系統(tǒng) (Activity Sharing Support Systems)，如集體討論(brainstorming)、組決策支持系統(tǒng)(GDSS：Group Decision Support System)、多用戶游戲(Multi-player Game)、MOO(Multi-User Dimension, Object Oriented）、組日歷(Group Calendar)、協(xié)同寫(xiě)作(Collaborative Writing)；

從一定功能上支持協(xié)作學(xué)習(xí)，如白板(Whiteboard)、電子郵件過(guò)濾器(electronic mail filter)、信息透鏡(information-lens)；

純通信系統(tǒng)/會(huì)議系統(tǒng)，它可為協(xié)作學(xué)習(xí)提供某種程度上的手段支持，如聊天應(yīng)用(Chat)和多媒體會(huì)議系統(tǒng)(Multimedia Conference)，會(huì)議系統(tǒng)產(chǎn)品主要有Microsoft NetMeeting、Intel ProShare、Intel Internet VideoPhone、PictureTel LiveLan、VidCall32和CU-SeeMe等。

國(guó)際上優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)很多，其中有許多已經(jīng)增加了支持協(xié)作學(xué)習(xí)的模塊，典型的有：

l         WebCT 是由British Columbia計(jì)算機(jī)科學(xué)系開(kāi)發(fā)，包括會(huì)議系統(tǒng)，在線聊天，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤，小組項(xiàng)目組織，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，成績(jī)管理與發(fā)布，訪問(wèn)控制導(dǎo)航，課程內(nèi)容搜索等功能。

l         Virtual-U是由加拿大Simon Fraser大學(xué)開(kāi)發(fā)的基于WEB的教學(xué)和培訓(xùn)集成工具。它可以使老師方便的建立和管理協(xié)作小組，創(chuàng)建會(huì)議以方便主題討論，允許學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在消息中插入多媒體素材。

l         WISH（WEB Instructional Services Headquarters）是由美國(guó)Pennsylvania州立大學(xué)開(kāi)發(fā)，包括課堂管理、電子通信、課程公告牌、電子白板、實(shí)時(shí)音頻系統(tǒng)、郵件列表等系統(tǒng)模塊。該系統(tǒng)的特點(diǎn)是提供教學(xué)資源管理服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能是通過(guò)一些通用的工具來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

l         LUVIT（Lund University Virtual Interactive Tool）是第四代遠(yuǎn)程教育工具中較先進(jìn)的一種。其主要功能有：電子郵件、新聞?wù)搲⒎稚⑹搅奶?、視頻會(huì)議、電子白板、個(gè)人主頁(yè)等。

l         ClassFronter（課堂先鋒）是由挪威Fronter公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。它提供了40多個(gè)模塊，包括日歷表、活動(dòng)計(jì)劃、聯(lián)系人名單、聊天室、論壇、寫(xiě)字板、測(cè)試等部分。它可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)合作書(shū)寫(xiě)同一文件的功能。

l         PREP是一個(gè)由Carnegie Mellon大學(xué)開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作工具。PREP使用兩維的文本表格，類似于展開(kāi)的表單，在這里學(xué)習(xí)者獨(dú)立工作。文本被分割成水平的每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以處理的部分。學(xué)習(xí)者可能會(huì)對(duì)他們的部分進(jìn)行評(píng)論、重寫(xiě)或編輯。另外，允許他們?yōu)g覽其他學(xué)習(xí)者處理的部分。這樣，通過(guò)使用PREP，學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)了他們自己的文本部分，也能了解其他人的工作。經(jīng)證明，PREP在處理諸如類型、句子分析和段落結(jié)構(gòu)等小收益的寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)很有用，而對(duì)于諸如全面組織和文檔結(jié)構(gòu)這樣大型的問(wèn)題上用處較少。

國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者從事協(xié)作學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與推廣工作，包括北京大學(xué)的李曉明教授、華南師范大學(xué)的李克東教授、趙建華博士、西南師范大學(xué)張小真教授等都做了非常有意義的工作。

早在1997年，我的碩士研究生張玉潔就開(kāi)始嘗試將網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)軟件MS Netmeeting應(yīng)用于教學(xué)中，在我主講的碩士課程“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于Netmeeting的協(xié)作型教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)。我們學(xué)習(xí)、分析和研究了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本原理，整理了協(xié)作學(xué)習(xí)的概念體系，并將相關(guān)策略和方法于1998年和1999年先后在北京、天津、山東壽光和河南鄭州等地區(qū)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收到意想不到的效果。

2000年“基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)(WebCL)”作為教育部“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目”立項(xiàng)，我們正式開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究開(kāi)發(fā)工作，該項(xiàng)目始于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大群體(幾百人、上千人)的選課及學(xué)習(xí)的需要。我們對(duì)CSCL的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、相關(guān)技術(shù)等問(wèn)題進(jìn)行了資料分析和實(shí)驗(yàn)探究，提出了CSCL通用學(xué)習(xí)過(guò)程模型、系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型和評(píng)價(jià)模型，這些模型基本得到了實(shí)現(xiàn)。我于2000年首次為碩士研究生開(kāi)出了“協(xié)作學(xué)習(xí)”課程，該課程的教學(xué)方法全部采用“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，同學(xué)們對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的概念、策略、方法、技術(shù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)、討論和研究，其中有部分同學(xué)還參加了WebCL平臺(tái)的開(kāi)發(fā)工作。WebCL平臺(tái)已經(jīng)通過(guò)教育部的驗(yàn)收，有十余門課程、上千名學(xué)生使用過(guò)該平臺(tái)。

本書(shū)正是我們近6年來(lái)進(jìn)行的實(shí)踐、有關(guān)資料調(diào)研和研究成果的匯總和總結(jié)。全書(shū)分為“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”兩篇，共十章內(nèi)容。第一篇主要介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念、基本過(guò)程和基本策略方法，強(qiáng)調(diào)了確切地描述出協(xié)作小組對(duì)象所需要涉及的概念體系、協(xié)作小組內(nèi)部成員互動(dòng)的特征及目前的研究現(xiàn)狀，在協(xié)作學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面也提供了各種參考思路和具體方法。第二篇分析了當(dāng)前國(guó)際上計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容和現(xiàn)狀，探討了計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型及系統(tǒng)模型，介紹了當(dāng)前已有的協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具/系統(tǒng)以及支持協(xié)作學(xué)習(xí)的新技術(shù)，這些內(nèi)容有助于更深地了解、熟悉、設(shè)計(jì)與應(yīng)用計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。本書(shū)適合于教育實(shí)踐工作者、教育技術(shù)研究者或其他對(duì)該領(lǐng)域感興趣的讀者閱讀，也適合于作為教育技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的碩士研究生和高年級(jí)本科生的教材。

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室的老師們和學(xué)生們，他們多年的研究工作成果為本書(shū)的撰寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。我的研究助手劉黃玲子幾年來(lái)一直協(xié)助我進(jìn)行這一領(lǐng)域的研究工作組織工作，楊開(kāi)城博士主持了WebCL平臺(tái)初試版本的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，趙國(guó)慶同學(xué)負(fù)責(zé)平臺(tái)的完善與系統(tǒng)維護(hù)工作，參加全書(shū)撰寫(xiě)工作的還有劉黃玲子、趙國(guó)慶、張燕、王艷、劉慧瓊、林秀欽、鄭蘭琴等，其他同學(xué)也提出了不少寶貴意見(jiàn)。

在本書(shū)的撰寫(xiě)過(guò)程中，我們參閱了大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)于它們的作者不可能一一列出，我們對(duì)他們致以衷心的感謝。

本書(shū)的很多內(nèi)容直接取自于我的博士論文《關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模型研究》，在此對(duì)我的導(dǎo)師何克抗教授致以衷心的感謝。同時(shí)感謝所有參與我的博士論文評(píng)審和答辯的教授們。

人民教育出版社信息技術(shù)教育室郭芳擔(dān)任本書(shū)的責(zé)任編輯，提出了許多修改意見(jiàn)，使本書(shū)更趨完善，在此一并致謝。

筆者熱心期望本書(shū)能促進(jìn)國(guó)內(nèi)在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究，但由于作者水平和眼界局限、掌握的資料不全，書(shū)中肯定會(huì)有不少的錯(cuò)誤和偏頗，懇請(qǐng)各位讀者提出寶貴意見(jiàn)。