本刊記者  希建華　　實(shí)習(xí)生  張秀梅

　　編者按：邁克爾·穆?tīng)柌┦?span lang=EN-US>(Michael G．Moore)，美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)和績(jī)效系統(tǒng)系教育學(xué)教授，《美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》主編，國(guó)際遠(yuǎn)程教育界著名的理論家和實(shí)踐家，美國(guó)遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐的開(kāi)拓者之一。在實(shí)踐方面，他創(chuàng)辦了美國(guó)第一本遠(yuǎn)程教育雜志——《莢國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》(1987)，在美國(guó)組織召開(kāi)了第一個(gè)遠(yuǎn)程教育研討會(huì)(1988)，成立了莢國(guó)第一個(gè)遠(yuǎn)程教育研究中心(1989)；在理論方面，他提出了著名的遠(yuǎn)程教育獨(dú)立學(xué)習(xí)和交互距離理論，編輯出版了多部遠(yuǎn)程教育著作，包括新近出版的遠(yuǎn)程教育百科全書——《遠(yuǎn)程教育手冊(cè)》。

　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；邁克爾·穆?tīng)?；交互距離理論；遠(yuǎn)程教育手冊(cè)

　　記者：穆?tīng)柌┦?，在美?guó)遠(yuǎn)程教育界您開(kāi)創(chuàng)了許多個(gè)“第一”，您也在不同時(shí)期總結(jié)了美國(guó)遠(yuǎn)程教育理論和實(shí)踐的發(fā)展情況。您能否簡(jiǎn)要地概述一下從上個(gè)世紀(jì)70年代到現(xiàn)在美國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷程？
　　穆?tīng)柌┦浚?/span>這個(gè)問(wèn)題挺大的，但既然是概述，我將就你的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)單的回答。
　　在實(shí)踐方面，美國(guó)與其他國(guó)家的主要差異在于其高等教育和繼續(xù)教育一直是開(kāi)放的，而且人們比較容易獲得這種受教育的機(jī)會(huì)，因此美國(guó)從未熱切地關(guān)注過(guò)遠(yuǎn)程教育，而上世紀(jì)七、八十年代世界上其他地方卻對(duì)遠(yuǎn)程教育給予了很多的關(guān)注。高等教育和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)的容易獲得，其部分原因可以歸功于美國(guó)遠(yuǎn)程教育的悠久傳統(tǒng)。例如，19世紀(jì)末美國(guó)就有大學(xué)學(xué)位層次的遠(yuǎn)程教育了，而歐洲直到20世紀(jì)中期才有相應(yīng)的學(xué)位。然而，擁有這樣長(zhǎng)期的領(lǐng)導(dǎo)地位并不完全是有利的。當(dāng)其他國(guó)家已經(jīng)改革和發(fā)展了他們的高等和繼續(xù)教育系統(tǒng)，以便適應(yīng)遠(yuǎn)程教育時(shí)，美國(guó)卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的改革。和2004年美國(guó)其他教育一樣，除了所使用的技術(shù)之外，美國(guó)遠(yuǎn)程教育在組織方式、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式等方面和1954年沒(méi)有根本性的差別。這是一個(gè)效率極其低下的系統(tǒng)，而且并沒(méi)有充分利用新技術(shù)。但是就像我在給發(fā)展中國(guó)家做咨詢時(shí)所提及的，美國(guó)也許可能承擔(dān)得起這種低效率所帶來(lái)的代價(jià)，但是發(fā)展中國(guó)家是無(wú)法承擔(dān)的。
　　在學(xué)術(shù)研究方面，美國(guó)高等教育的優(yōu)勢(shì)之一是研究生院，也就是研究生教育(post-graduate research)。這個(gè)系統(tǒng)對(duì)大量碩士、博士層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為研究和學(xué)術(shù)提供了相當(dāng)有利的環(huán)境，這是其他任何系統(tǒng)都無(wú)法比擬的。當(dāng)然，那時(shí)美國(guó)課程體系中并沒(méi)有遠(yuǎn)程教育，這一點(diǎn)上不同于其他國(guó)家。我意識(shí)到這一機(jī)會(huì)，于是在賓夕法尼亞州立大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一門研究生課程，創(chuàng)刊了《美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》(The American Journal of Distance Education)，還做了其他的一些相關(guān)工作。上學(xué)期我開(kāi)設(shè)的一門在線課程——《遠(yuǎn)程教育中的研究》(Researchin Distance Education)——有26名學(xué)生。最近的一個(gè)校園課堂有19個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生來(lái)自14個(gè)不同的國(guó)家。從最近召開(kāi)的一個(gè)會(huì)議上，我得知去年有70多篇遠(yuǎn)程教育方面的博士論文。我的專業(yè)生涯始于20世紀(jì)70年代，從那時(shí)我和魏德邁(Charles Wedemeyer)合作提出了第一個(gè)“遠(yuǎn)程教育”的定義至今，我們共同目睹了遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)研究從無(wú)到有，乃至發(fā)展到今天的偉大事業(yè)。
　　記者：眾所周知，早在1972年您就提出了獨(dú)立學(xué)習(xí)和交互距離理論，其中有許多基本概念，比如自主、獨(dú)立、對(duì)話、結(jié)構(gòu)、交互距離和互賴……請(qǐng)問(wèn)這些概念之間有什么關(guān)系？
　　穆?tīng)柌┦浚?/span>在此，我將就我所認(rèn)為的理解交互距離理論最重要的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)論。首先請(qǐng)讀者注意該理論提出的歷史背景，上世紀(jì)70年代早期相關(guān)的教育理論都將遠(yuǎn)程教育定義為發(fā)生在面對(duì)面情境中的一個(gè)過(guò)程。交互距離理論的首要目的就是要清楚地說(shuō)明這一值得研究和探討的實(shí)踐領(lǐng)域的存在。其次需要認(rèn)識(shí)到“距離”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的地理概念，遠(yuǎn)程教育與其他形式的教育在教育學(xué)、教學(xué)、組織、政策以及哲學(xué)等方面存在很大的差異。因此最初的理論表明以師生分離為特征的教育項(xiàng)目可以從三個(gè)大的維度進(jìn)行區(qū)分：結(jié)構(gòu)、對(duì)話和學(xué)習(xí)者自治，類似于課程設(shè)計(jì)、師生之間的交互和學(xué)習(xí)者的特征。
　　理論首先是，也應(yīng)該是能簡(jiǎn)潔地描述一種現(xiàn)象，其次是提供一種識(shí)別知識(shí)差距的方法，而知識(shí)差距就成了需要研究的學(xué)科。因此交互距離理論提供了這樣一種框架。通過(guò)考察對(duì)話維度、結(jié)構(gòu)維度和自治維度等為代表的連續(xù)變量之間的關(guān)系，你將會(huì)得到無(wú)窮多個(gè)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)特征和設(shè)計(jì)特征組成的單元。這為經(jīng)驗(yàn)研究提供了框架，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式可以了解每個(gè)單元，同時(shí)整體的情形也就變得更加清晰。因此該理論的主要目的是為研究提供框架。當(dāng)然如果人們理解了不同特征學(xué)習(xí)者對(duì)不同程度的結(jié)構(gòu)和對(duì)話做出不同的反映，這也有助于他們做出設(shè)計(jì)決策。我希望能對(duì)此有所幫助。我知道僅僅這樣簡(jiǎn)短的回答一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。也許有些讀者會(huì)在我們的研究生課程中進(jìn)一步探討這一理論!
　　在我們的課程中也有很多來(lái)自中國(guó)的學(xué)生。
　　記者：除了您的獨(dú)立學(xué)習(xí)和交互距離理論(the theory of transactional distance)外，還有其他遠(yuǎn)程教育的相關(guān)理論，如工業(yè)化理論、教學(xué)再度綜合理論等。請(qǐng)您解釋一下您的理論如何與其他理論一起整合為一個(gè)完整的、全面的遠(yuǎn)程教育理論體系?要解決這個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)程教育還要加強(qiáng)哪些方面的研究?
　　穆?tīng)柌┦浚?/span>理解這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于每種理論只解釋了遠(yuǎn)程教育這一領(lǐng)域的某部分內(nèi)容。交互距離理論是一種宏觀理論，它界定了這一領(lǐng)域的教學(xué)框架。因此正如我所說(shuō)的，這一宏觀理論之下還可以有其他相關(guān)理論，如學(xué)習(xí)者自治理論、對(duì)話理論等，以及在高等教育、醫(yī)學(xué)教育等特定范圍內(nèi)的自治、對(duì)話或結(jié)構(gòu)。正如前面我所談到的，交互距離理論只是一種教學(xué)理論，還需要其他的相關(guān)理論。
　　其次，我認(rèn)為彼得斯博士(Dr.Peters)的理論主要是關(guān)于機(jī)構(gòu)、組織的理論，這一理論有助于我們的理解和研究，特別是在如何組織遠(yuǎn)程教育所設(shè)計(jì)和傳輸?shù)馁Y源方面。因此，一個(gè)明智的管理者應(yīng)該按照彼得斯博士的理論建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，同時(shí)在這一系統(tǒng)中按照交互距離理論對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。這樣就可以看到這些理論的自然整合。
　　另外，至于如何將這些不同的理論整合成一個(gè)完整的、全面的遠(yuǎn)程教育知識(shí)體系，我認(rèn)為這主要取決于學(xué)生或者那些使用理論的人自身如何完成有意義的綜合。不要認(rèn)為理論是實(shí)踐之外的東西，這一點(diǎn)很重要。理論是每天都要使用到的。每天當(dāng)你努力去理解更多東西的時(shí)候，就形成了自己的理論，進(jìn)行自我綜合就是學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所在。
　　記者：您認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是一門學(xué)科嗎?為什么？
　　穆?tīng)柌┦浚?/span>我不太理解人們?yōu)槭裁纯傄贿@個(gè)問(wèn)題所困擾，并花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)思考。遠(yuǎn)程教育當(dāng)然是一門學(xué)術(shù)性的學(xué)科，因?yàn)槲覀冇兄v授遠(yuǎn)程教育的教師、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的學(xué)生、發(fā)表相關(guān)研究成果的雜志，以及供學(xué)者們討論的會(huì)議。我們有一個(gè)理論實(shí)體，還授予學(xué)位、證書。因此為什么總有這樣的問(wèn)題，問(wèn)遠(yuǎn)程教育是否是一個(gè)學(xué)術(shù)性的學(xué)科?我認(rèn)為這個(gè)話題沒(méi)有什么意義。
　　記者：從2002年開(kāi)始您策劃、組織和主編了《遠(yuǎn)程教育手冊(cè)》（Handbook of Distance Eduncation），請(qǐng)問(wèn)該書的結(jié)構(gòu)體系是什么樣的？是否涵蓋了遠(yuǎn)程教育整個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域而各部分彼此又不重疊？還存在哪些遺憾和不足？
　　穆?tīng)柌┦浚?/span>《遠(yuǎn)程教育手冊(cè)》一書是由Lawrence Erlbau協(xié)會(huì)委托出版的，旨在成為覆蓋遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域所有方面的權(quán)威綱要，而且這些文章都是由本領(lǐng)域內(nèi)各方面的權(quán)威專家所著的。手冊(cè)由七部分組成，包括歷史、理論和哲學(xué)，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)和教學(xué)，政策、行政和管理，不同的讀者，經(jīng)濟(jì)，國(guó)際視角等。手冊(cè)模仿了1990年我編著的《當(dāng)代美國(guó)遠(yuǎn)程教育問(wèn)題》(Contemporany Issues in American Distance Education)一書，后者是第一本學(xué)術(shù)文章的綱要，由Pergamon出版社出版的，目前已絕版，但我認(rèn)為這是一本相當(dāng)重要的書，因?yàn)樵摃状我?span lang=EN-US>32章的篇幅介紹了很多觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)來(lái)自于美國(guó)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的諸多帶頭人。事實(shí)上，我認(rèn)這為該書為遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的建立做出了積極而有意義的貢獻(xiàn)，因?yàn)橹钡侥菚r(shí)很多學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究人員并沒(méi)有意識(shí)到他們之間的共通之處。
　　新手冊(cè)的問(wèn)世有諸多意圖，但原因之一是為了記錄遠(yuǎn)程教育學(xué)科的發(fā)展，且離1990年我們首次收藏學(xué)術(shù)著作已經(jīng)十多年了。另外，新手冊(cè)也收錄了《當(dāng)代美國(guó)遠(yuǎn)程教育》中一些作者的文章。
　　《遠(yuǎn)程教育手冊(cè)》僅僅反思了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)狀，因此大多數(shù)需要發(fā)展的內(nèi)容正是那些本領(lǐng)域內(nèi)最需要發(fā)展的方面，如政策問(wèn)題。除非我們有了更好的政策，我們才能有更好的教學(xué)，反之我們無(wú)法實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)，無(wú)法充分地利用技術(shù)的有效性。這是美國(guó)的主要問(wèn)題，在其他國(guó)家也同樣存在這樣的問(wèn)題。
　　記者：同十年前相比，美國(guó)遠(yuǎn)程教育取得了哪些發(fā)展；又面臨哪些新的挑戰(zhàn)?
　　穆?tīng)柌┦浚?/span>發(fā)展?我認(rèn)為發(fā)展主要表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在變得很流行，并且作為一個(gè)概念為主流教育所接受，而十年前它只是限定在教育實(shí)踐邊緣的一種教育形式。20世紀(jì)80年代中期，當(dāng)我開(kāi)始利用遠(yuǎn)程會(huì)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和視音頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外教學(xué)時(shí)，我的管理人員并不太喜歡這種方式，也沒(méi)有想到通過(guò)這種方式可以授予研究生學(xué)分。而現(xiàn)在我們有了一個(gè)通過(guò)“世界校園”(World Campus)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)的碩士學(xué)位教育，很多傳統(tǒng)課堂的教授也愿意通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。這就是主要的發(fā)展。
　　另外，在我看來(lái)主要的挑戰(zhàn)也是來(lái)自于遠(yuǎn)程教育的流行。很多教學(xué)人員只是想通過(guò)他們所認(rèn)為的最好的方式進(jìn)行教學(xué)，同樣在遠(yuǎn)程教育中也是照搬這種想法，因此他們不去了解什么是最好的遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法。更重要的是，一些教育機(jī)構(gòu)只想傳送遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，但對(duì)其本體不進(jìn)行任何相本性的改變……這里我指的是那些雙重模式的機(jī)構(gòu)，而美國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)幾乎都是雙重模式的。我以為，直到擁有新的組織機(jī)構(gòu)我們才能獲得最優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，因此改革這些機(jī)構(gòu)也就成了遠(yuǎn)程教育發(fā)展所面臨的巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)然還存在其他問(wèn)題，但是和這個(gè)問(wèn)題相比就顯得微不足道。
　　記者：您目前在關(guān)注哪些領(lǐng)域？對(duì)國(guó)際遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐發(fā)展和學(xué)術(shù)研究您有何建議？
　　穆?tīng)柌┦浚?/span>我認(rèn)為我的一生已做了最重要的事情。我開(kāi)始將遠(yuǎn)程教育作為美國(guó)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)領(lǐng)域，而且取得了成功?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)存在很多我不喜歡的現(xiàn)象，但是我已經(jīng)放棄試圖掌控這個(gè)領(lǐng)域的方向，除非有些事情是在我自己的影響范圍之內(nèi)，如通過(guò)《美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》和我自己的教學(xué)，因此現(xiàn)在我將精力主要集中在我的雜志和學(xué)生上。此外，我偶爾參觀一些機(jī)構(gòu)或者到國(guó)外訪問(wèn)，提一些建議或者做些咨詢工作。
　　上個(gè)世紀(jì)60年代我在東非開(kāi)始了作為一名教育者的職業(yè)生涯，從那以后我從未放棄過(guò)致力于國(guó)際教育發(fā)展事業(yè)。例如，最近幾年我?guī)椭臀鹘⒘艘粋€(gè)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，還有如前文所提到的，我有很多來(lái)自世界不同國(guó)家的學(xué)生。因此我的主要興趣之一是將欠發(fā)達(dá)國(guó)家的遠(yuǎn)程教育和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。當(dāng)然這和國(guó)際主義和全球化有著密切的關(guān)聯(lián)，下一個(gè)十年或者二十年這些都將是最重要的問(wèn)題，因此我希望能繼續(xù)致力于這些領(lǐng)域發(fā)展的事業(yè)。

（文見(jiàn)《開(kāi)放教育研究》2004年第5期）