“學習動機”相關(guān)量表-TXK

學業(yè)自我效能量表：采用Gibson 的教師自我效能感量表的研究思路并綜合Pintrich 和De Groot 的學業(yè)自我效能分量表的研究結(jié)果，將教學情境改為學習情境，編制了學業(yè)自我效能量表(academic self efficacy scale ，簡稱ASES) 。

自我效能感量表：根據(jù)Gibson&Dembo (1984) 編制的《教師功能量表》的有關(guān)緯度編制而成。自我效能量表把自我效能感分為學習能力的自我效能感和學習行為的自我效能感兩個緯度

學習自我效能問卷：借鑒Gibson&Dembo編制的《教師功效量表》的有關(guān)維度編制

學習動機診斷測驗(MAAT)：華東師范大學心理學系周步成先生主持修訂。

學習動機問卷：為《學習動機診斷測驗》(MAAT ，周步成等，1991) 中的分量表。包括成功動機、考試焦慮等五個分量表，其中成功動機分量表又可測定學習、運動、社交等方面。

學習內(nèi)在動機測定: 采用周步成主修的《學習動機診斷測驗》(MAAT) 量表含四個動機八個因素，其中成功動機包括知識學習場面，技能場面，運動場面，社會生活場面；考試焦慮包括考試促進緊張，回避失敗動機；自我責任性； (對學習的) 期望水平。

學習動機量表：在借鑒孫煜明和王振宏的研究成果基礎(chǔ)上編制了學習動機量表( study motivation scale ，簡稱SMS)，共包括20 個項目，內(nèi)部學習動機和外部學習動機各有10 個項目。

學習動機量表：由臺灣學者余安邦編制的“個人取向成就動機量表”(內(nèi)部動機) 和“社會取向成就動機量表”(外部動機) 混合而成。

成績動機測量表：The achievement motive scale

學習動機量表：由Biggs(1987) 編制的《學習過程問卷》中有關(guān)學習動機的項目構(gòu)成，學習動機包括表面型、深層型、成就型三個動機維度。

學習過程問卷：Biggs (1987) 編制，包括學習動機中的表面型、深層型和成就型，以及學習策略中的表面型、深層型和成就型

學習歸因量表：根據(jù)Graudells (1980) 編制的《成就歸因問卷》修訂而成。包括成功歸因和失敗歸因兩個緯度。

學習策略量表：本量表采用北京師范大學發(fā)展心理研究所秦行音碩士論文所設(shè)計的學習策略量表中中學生學習策略部分。量表中的學習策略包含四個維度:元認知策略(反思、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、計劃性) 、認知策略(具體的學習方法) 、動機策略(態(tài)度和動機) 、社會策略(尋求他人的幫助，廣泛的社會學習)

動機和學習策略問卷：由Princh等人編制

目標定向量表：Maehretal（1996），測量三種目標定向，即任務(wù)定向、成績—按近定向、成績—回避定向。

元認知問卷：汪玲&郭德俊，包括元認知知識、元認知體驗、元認知技能三個分量表