“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”學(xué)業(yè)成績(jī)-TXK

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸明顯，是學(xué)業(yè)成績(jī)的良好預(yù)測(cè)變量源。
深層動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最大，其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響最大，成就動(dòng)機(jī)次之，而表面型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)可能有非常明顯的負(fù)面作用。
內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就呈顯著的正相關(guān)，外在動(dòng)機(jī)與成就呈向負(fù)相關(guān)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成功概率密切相關(guān)，布置適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以適度的“成功率意識(shí)”去從事學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)自我效能感：
學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性別是學(xué)業(yè)成績(jī)的良好預(yù)測(cè)變量源，其中以學(xué)業(yè)自我效能的效應(yīng)最為明顯；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間并非單純的線性關(guān)系。學(xué)業(yè)自我效能的主效應(yīng)較學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明顯，學(xué)業(yè)自我效能的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)也高。這說(shuō)明與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比，學(xué)業(yè)自我效能可能是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)更有預(yù)測(cè)力的變量源。
具有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的自我效能感可以獨(dú)立地影響學(xué)習(xí)成績(jī)，或者通過(guò)促進(jìn)學(xué)業(yè)期望，減少無(wú)用感和抑郁情緒而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。Chen G對(duì)大學(xué)生調(diào)查的結(jié)果提示: 無(wú)論是學(xué)生一般自我效能感還是其特異自我效能感，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)節(jié)都有著直接或間接的影響。
自我效能與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系密切—好的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)應(yīng)于高的自我效能感，差的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)應(yīng)于低的自我效能感。

內(nèi)外控制點(diǎn)和歸因：
學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)控制性觀念，缺乏元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力及系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的最主要原因。
內(nèi)向控制者傾向于將事件的發(fā)展歸咎于個(gè)人的行為、個(gè)性與能力，而外向控制者則認(rèn)為事件的發(fā)展是由于外部因素，如運(yùn)氣、社會(huì)背景等因素造成的。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)控性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于外控性強(qiáng)者。
歸因問(wèn)題：對(duì)學(xué)習(xí)行為及其所取得成績(jī)?cè)虻姆治鐾评恚缒芰?、努力、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)難度、教師水平、運(yùn)氣等。

學(xué)習(xí)策略：
學(xué)習(xí)策略及其每一個(gè)維度與學(xué)業(yè)成績(jī)都呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)由高到低依次為：動(dòng)機(jī)策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)性策略。