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思考一：使用與效果“用”得怎樣？
在今天，已經(jīng)不會有人再去爭論學校計算機要不要買，或者要不要建校園網(wǎng)的問題了。但學校的現(xiàn)代教育技術(shù)依然存在一個最大的問題：用得如何？ 其實我們每天都在用，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或“規(guī)范”的標準來衡量，這也正是我們一直沒能從一個較準確的角度審視學?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最大困難。 但“用”實在太重要了，作為以應(yīng)用為主的學校管理和教學，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術(shù)都沒有任何意義。那么，在現(xiàn)代教育技術(shù)較為普及的今天，讓我們從更深的層次來思考下列問題。 電腦在課堂：真的以教學為中心了嗎？ 從調(diào)查來看，除了信息技術(shù)學科本身，目前計算機及輔助設(shè)備用于學科課堂教學的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學，也有少部分以網(wǎng)絡(luò)交互學習為主的輔助教學。當我們坐進課堂仔細地分析這些設(shè)備使用的情況及效果時，我們立刻就發(fā)現(xiàn)了不少的問題。 1.公開與觀摩課：課件成為“裝點彩車”。似乎不用現(xiàn)代教育技術(shù)的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，這些課件便成了裝點這些課堂的重要“彩頭”。其實大家都很理解教學中得根據(jù)需要來設(shè)置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學的作用，反而浪費了課堂的時間，分散了學生的注意力，嚴重的甚至把課堂弄得支離破碎。 2.日常課堂教學：教學跟著課件轉(zhuǎn)。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題?，F(xiàn)在的課件太多了，而教師們在運用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉(zhuǎn)”。我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師是根據(jù)課件來備課的，而不是根據(jù)學生的需要來備課，讓自己的教學思路跟著課件走，讓課堂適應(yīng)課件，讓學生圍著課件轉(zhuǎn)，這樣的課堂教學，必定會存在各種各樣的問題。另一個問題是，由于各種原因，目前教學課件提供的開放性不夠，導致個性化應(yīng)用比較少。有的教師拿到一個課件后想根據(jù)自己的思路進行修改，但有些課件沒有源程序，加上一些教師技術(shù)能力不夠，用之不到位，不用則可惜，所以經(jīng)常被課件所困。 3.課件本身：不成系列單獨作戰(zhàn)。目前我們所用的課件大多是針對某個單獨的教學內(nèi)容的，有計劃有系列地根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的體系而設(shè)計的課件則較少，加上課件制作本身所運用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統(tǒng)化運用的一個瓶頸。 因此，以教學為中心的課件運用還沒有達到理想的狀態(tài)，這也就為我們今后的研究提供了挑戰(zhàn)與更大的空間。 網(wǎng)絡(luò)在校園：給我們帶來怎樣的改變？ 校園計算機網(wǎng)絡(luò)是為學校各類人員服務(wù)的，它可以有多項功能，比如管理、辦公、教學、通訊、學習、查詢、交流、娛樂……看來功能強大的網(wǎng)絡(luò)到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？ 似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網(wǎng)絡(luò)，過去寫的教案放到了網(wǎng)絡(luò)上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網(wǎng)上的那么多錢帶來了多少回報？估計是許多人都要出一身汗的。因為投入太多，而真正“產(chǎn)出”的卻太少了。 至今，還有不少人認為，校園網(wǎng)的應(yīng)用是一項“多出來的工作”，這倒并不是否定校園網(wǎng)應(yīng)用的重要性，而是要做好校園網(wǎng)應(yīng)用是在正常工作之外的一件“多余事”，它算不進工作量也不能給自己的業(yè)務(wù)帶來實質(zhì)性的改變。于是，在許多學校，校園網(wǎng)的應(yīng)用還是成了幾個人的事，學校建網(wǎng)站也無非是個“宣傳窗口”而已。 從這個角度看，校園網(wǎng)的真正應(yīng)用還“遠得很”，因為我們還沒有走過最原始的階段，我們無法預(yù)料網(wǎng)絡(luò)以后會發(fā)展成什么樣的形態(tài)，但如果沒有全員應(yīng)用的意識，那么校園網(wǎng)就不會給我們的校園帶來實質(zhì)性的改變，校園網(wǎng)也就成為只是“建在校園里的網(wǎng)絡(luò)而已”。 資源為教學：我們解決實質(zhì)的問題了嗎？ 凡是建成校園網(wǎng)的學校，或者以區(qū)域為單位建成的城域網(wǎng)，多少都有教育資源集中在服務(wù)器上，而這些資源的使用情況卻不容樂觀，一方面我們花了不少力氣，購買了服務(wù)器把那些我們認為有用的資源整理出來，另一方面，這些資源卻在比較長的時間里沒有在學校教育教學中得到較好的應(yīng)用。這當然不是因為教師們不需要這些資源，真正的問題是，資源建設(shè)與實際運用似乎是“兩張皮”，這就如同火車的兩條鐵軌，始終“各走各的路”。 資源為學校解決了實質(zhì)性的問題嗎？答案至少是不完全肯定的，因為很多需要在教育教學中應(yīng)用的資源并不能快速且方便地找到，而其中要強調(diào)的是，“校本”資源的建設(shè)更是一個亟待解決的問題。我們必須“給教育資源打上學校的烙印”，一方面讓我們建設(shè)的資源“校本化”，另一方面根據(jù)應(yīng)用的需要去選擇資源的積累。 思考二： 管理與成效“管”得如何？ 以我的理解，學校中的“管理”二字實際上在很大程度上都是以“理”為主的，“理”在很大程度上可以理解為“服務(wù)”或“幫助”，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用事實上更是如此。 學?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的管理過程中，有幾個比較突出的問題值得思考。 首先是學校建設(shè)的規(guī)劃問題。以我們建設(shè)的經(jīng)驗來看，對學校來說，三年或五年的“現(xiàn)代教育技術(shù)運用和發(fā)展規(guī)劃”對學校來說無異于一份宏大的發(fā)展藍圖，其中不僅涉及到數(shù)十上百萬的資金問題，更涉及到人才培養(yǎng)、資源建設(shè)及應(yīng)用效果等多項綜合的涉及學校發(fā)展的整體數(shù)據(jù)與成效，一份合理且適度超前的規(guī)劃與學校整體規(guī)劃一樣，不僅能指引學?，F(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，而且能大大有助于學校的整體發(fā)展。 學校的現(xiàn)代教育技術(shù)專項規(guī)劃很難做，做好了要實施更難，但如果沒有規(guī)劃就會處于“今年不知道明年”的狀態(tài)之中。在我看來，這份規(guī)劃不僅要做，而且要校長親自參與。 與此同時，無論從建規(guī)劃還是實施規(guī)劃，無論是搞培訓還是抓應(yīng)用，都要從校長開始一級級往下落實。如果校長重視且有法，那么現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用就會一天一個臺階地向上走。 其次就是過程性管理的問題。要搞驗收了，熱火朝天地抓一通，要抓考核了，夜以繼日地忙幾天，或者為了某個什么證什么牌之類的加班加點，這些都容易做到，糟糕的是，并沒有太多實質(zhì)性的進展，這是許多學校普遍存在的問題，甚至有些學校給全部的教師配發(fā)了計算機而整體應(yīng)用的水平和效果還是不見得怎么好。 原因何在？那就是過程性管理的問題。針對教師整體或個別的問題而采取的管理措施，就是過程性的管理。遺憾的是，許多學校并沒有過程性的管理制度，或者有沒有制度不重要，而是有沒有這樣的措施，哪怕是計劃中定下來要做事都行，只有這樣，才能一步步地去落實。 最后還有一個持之以恒的問題。持之以恒的問題就更簡單了，“常抓不懈”，把要求與考核消化在日常的各項行政管理與教學管理之中，這樣的落實才能有效與長效。 思考三： 培訓與成效“學”到哪里？ 在學?，F(xiàn)代教育技術(shù)運用的過程中，必須讓每一位教師都參與，培訓更是如此，用都不會，怎么能談用好呢？無論是分層培訓還是統(tǒng)一的培訓，都必須遵循這個原則，這樣才能真正“讓每一只菜鳥都起飛”。 教師的現(xiàn)代教育技術(shù)“學到哪里”？換句話說，必須要學會哪些本事呢？我們可以來概括一下。 1.熟練的計算機操作技能(媒體技能)。這是一切的基礎(chǔ)，對計算機本身的熟悉程度在很大程度上決定了相關(guān)的一切操作技能，包括會進行系統(tǒng)的基本處理與維護，能對文檔進行基本處理，能進行圖片的一般處理，能比較熟練地運用計算機在各項工作中的運用等。 2.熟練的網(wǎng)絡(luò)運用技能。網(wǎng)絡(luò)操作技能包括的范圍很廣，就教師來說，網(wǎng)絡(luò)操作技能除了能熟練地進行網(wǎng)頁瀏覽并進行下載上傳之外，還應(yīng)該能進行有關(guān)FTP的熟練操作、網(wǎng)絡(luò)查詢與基本的處理技能，如果能自己制作網(wǎng)頁就更好了。 3.特別的軟件處理技能。在掌握一般共用軟件的基礎(chǔ)上，每一位教師應(yīng)該至少掌握一項比較特長的項目，比如能熟練地掌握圖片處理的某一軟件技能（例如PhotoShope），或者能運用某個軟件比較熟練地制作個人主頁。 4.專業(yè)的學科整合與研究能力。對于教師來說，只有把技術(shù)與學科教學有機地整合在一起，才能讓技術(shù)發(fā)揮充分的活力，技術(shù)的價值也才能得到體現(xiàn)。 5.綜合的信息處理能力。綜合的信息處理能力包括對可用信息的敏感程度，對信息的分類處理能力，以及對信息的綜合運用能力等。這些能力可以幫助教師很好地把現(xiàn)代教育技術(shù)融會貫通地運用于自己的各項工作之中。 現(xiàn)代教育技術(shù)怎么學？兩句話可以回答這個問題： 一是“學以致用”。基于教師工作的特點，我們必須強調(diào)“學以致用”，一方面學了不用會忘記和生疏，另一方面學了不用就不必學。反過來，只有學以致用才能鞏固，才能越學越好。 二是“邊用邊學”。在用的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)自己的很多“不會”，因為用了才發(fā)現(xiàn)不會，發(fā)現(xiàn)不會而又想用，所以就會去學，而這時候?qū)W的動力就會特別足，學得也會特別快。 思考四： 應(yīng)用與特色“強”在何處？ 學校的現(xiàn)代教育技術(shù)特色其實就是應(yīng)用特色，或者說應(yīng)用程度的問題。應(yīng)用要成為特色其實很難，但在目前的情況下，要用好是完全有可能的。用句簡單的話來說，讓所有的技術(shù)為教學服務(wù)，就是學校最應(yīng)有的特色。具體地說，我們可以以校園網(wǎng)應(yīng)用為核心，從以下幾個方面來思考。 校園網(wǎng)與學校管理 學校管理可以讓以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用無處不在，把應(yīng)用推向?qū)W校管理的各個角落，鋪滿整個校園；反過來，校園網(wǎng)絡(luò)也可以讓學校管理無處不在，用網(wǎng)絡(luò)的觸角把管理推向縱深。學校管理的網(wǎng)絡(luò)化，一是管理自身的網(wǎng)絡(luò)化，二是管理手段的網(wǎng)絡(luò)化。管理自身的網(wǎng)絡(luò)化是指按照學校管理的規(guī)律，科學地組織管理程序、內(nèi)容和方法；管理手段的網(wǎng)絡(luò)化是指管理的實施與過程的網(wǎng)絡(luò)化，計算機網(wǎng)絡(luò)可以在較大程度上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的管理，并逐步使管理在網(wǎng)絡(luò)中從“有序”走向“無序”，這里所說的無序，是指自動化狀態(tài)下的無序，即學校管理的最高境界，那么學校管理也會從線性的管理到非線性的管理，而這正是我們的管理希望實現(xiàn)的目標，最終使學校管理成為立體的管理網(wǎng)絡(luò)。 比如，校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺的建設(shè)，可以把學校管理的方方面面都規(guī)范起來，而科學規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)管理又可以在很大程度上推進學校管理工作的實效性的產(chǎn)生。 校園網(wǎng)與教學應(yīng)用 真正要在教學中用好校園網(wǎng)，不是一件容易的事，解決了觀念問題，解決了硬件與設(shè)備問題，解決了技術(shù)問題，解決了軟件與教學軟件問題，解決了應(yīng)用的問題，才有可能讓網(wǎng)絡(luò)走向教學；只有讓網(wǎng)絡(luò)走向教師、走向?qū)W生、走向課堂、走向評價，我們才有可能真正地談走向教學。 1.教師備課。教師備課的網(wǎng)絡(luò)化問題已經(jīng)不是一個陌生的話題，我們可以從網(wǎng)絡(luò)化的程度不同把備課的網(wǎng)絡(luò)化分為以下兩類。 二是教師備課過程的網(wǎng)絡(luò)化。備課過程的網(wǎng)絡(luò)化，是指通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)備課過程的共享，這種“示眾”式的方法，對教師的壓力是比較大的，但放下思想包袱，精心地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)載體，可以達到非常好的效果。 當然教師備課的網(wǎng)絡(luò)化還可以有其他的很多方式，這也有待于我們進一步地研究與實踐。 2.課堂教學。網(wǎng)絡(luò)進入課堂，作為嘗試，已經(jīng)有很多教師成為先行者。但要真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學，在中小學，還需要長期的努力與實踐探索。 首先還是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的問題，網(wǎng)絡(luò)要能夠進入普通的教室，當然也包括硬件設(shè)備；另外，學生機房的建設(shè)在中小學還遠遠不夠數(shù)量，不同類型的課需要不同類型的建設(shè)方式。其次是網(wǎng)絡(luò)資源問題，網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)在盡管很多，但雜而亂，真正適合中小學的網(wǎng)絡(luò)教學資源并不多，這需要各級教育行政部門與業(yè)務(wù)部門一起努力，當然學校需要做的工作更多。第三是教師技能與整合能力的問題，這也成為網(wǎng)絡(luò)教學的關(guān)鍵因素。 無論如何，盡管網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學還存在許多困難，但從不斷的嘗試中我們體會到，應(yīng)用得當，計算機網(wǎng)絡(luò)可以讓課堂成為生動的、開放的、交互的課堂，讓課堂真正成為學生的課堂。 3.學生學習。即便我們還不能為學生的學習創(chuàng)設(shè)全面的信息化環(huán)境，但是在盡可能的條件下，我們可以為孩子的學習提供引導性的幫助。 比如通過信息化的途徑培養(yǎng)孩子從小與海量信息打交道并學會如何篩選利用；比如把課內(nèi)學習與課外學習結(jié)合起來，使學習更開放、更寬廣；再比如現(xiàn)在很多孩子鐘愛游戲，那么能不能把孩子們喜愛的游戲加上有趣的益智內(nèi)容，或者把學習的內(nèi)容更趣味化？等等。 思考五： 規(guī)劃與發(fā)展“走”向何方？ 若干年后，學校的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用將定位在哪里？我們將用什么樣的方式來把學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用做強，使它們更貼近我們的需要？我們可以從幾個角度來思考。 1.行政管理網(wǎng)絡(luò)化。由上至下的管理將由數(shù)據(jù)化內(nèi)部執(zhí)行來代替目前的人工或半自動化。由WEB2.0為基礎(chǔ)的應(yīng)用型技術(shù)已經(jīng)完全成熟，對于學校來說，只要有相應(yīng)的開發(fā)團隊，無論是以區(qū)域為單位或借用開發(fā)商的力量，都能實現(xiàn)在教育行政方面的網(wǎng)絡(luò)化管理，達到準確、高效、實時的目的，以解決目前學校教育行政管理“各自為政”和處于“起始階段”的狀態(tài)。 達到這一目標的主要努力者除了學校，還應(yīng)該有教育行政部門，因為包括數(shù)據(jù)接口在內(nèi)的所有互通問題都需要在技術(shù)層面上得到統(tǒng)一的解決才行。 2.教學實踐與管理網(wǎng)絡(luò)化。這是學校管理網(wǎng)絡(luò)化的最終重要目標之一，但這還需要做大量的工作。深入教學，深入課堂，深入學生的學習，這是必達的目標，只是這也需要軟件和設(shè)備的支持，按目前的狀況，不僅需要良好的管理，更需要教師的應(yīng)用技術(shù)。教學及其管理的網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)鍵就是“技術(shù)+軟件”。 還有一個比較重要的問題是，真正把技術(shù)變成手段與工具，這可能還需要比較長的時間，而且由于軟件的不斷更新，技術(shù)不斷成熟，而應(yīng)用時我們很希望有個性化的“定制”，但軟件又具有一定的普遍性，這些矛盾一下子不可能解決，但如果教師的應(yīng)用有了相當?shù)幕A(chǔ)，這些問題可能自然就會迎刃而解了。 3.交流與互動“公私相濟”。所謂“公私相濟”，即把生活、學習、工作通過網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)合理地統(tǒng)整起來，從設(shè)備到技術(shù)到應(yīng)用，沒有太過明顯的集體與個人之分。 目前，網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)真正應(yīng)用于課堂及校園管理還遠遠不夠，無論從家庭、社會的大環(huán)境還是從學校、班級的小環(huán)境，都還需要一個比較長的過程。再加上教師、學生、家長相互之間的差異，把技術(shù)應(yīng)用作為底層條件來實施的那一天，可能就是實現(xiàn)多方互動與交流的真正狀態(tài)。 即使我們無法預(yù)料將來的學?，F(xiàn)代教育技術(shù)是怎樣的一種狀態(tài)，但我們可以很明顯地看到，學?，F(xiàn)代教育技術(shù)正逐步走向以“綜合運用”為主，即以網(wǎng)絡(luò)化為主要方式的運用占主導地位，同時，使用者特別是教師的運用技術(shù)將完全能符合管理與教學的需要。 |
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