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陳叢林：新課改初高中歷史教學的銜接
一、問題產生原因的初步分析 通過歷史教學實踐，我認為產生臺階的主要原因有以下幾個方面： 1、 初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。 高一新教材體現了最新的科研成果，教學內容更加具體而有系統(tǒng)。它采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養(yǎng)學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯(lián)，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發(fā)展線索，從1848年馬克思主義的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯(lián)不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。 在新課程推進的過程中，我們不得不考慮到高一學生基礎知識的薄弱與理論的貧乏。 2、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層。 在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。 有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關鍵期，從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此將這種思維轉變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。 以上分析說明，學生由形象思維向抽象思維飛躍的過程中產生了思維斷層。而高一歷史新教材中恰恰注重了對學生的歷史思維訓練，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；增加了新的課型，改變了單一授課形式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。這些能力要求在學生思維斷層的情況下很難落實。 3、被動記憶向自主探索的轉變使學習方法的銜接出現拐點。 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養(yǎng)成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。 針對以上原因，筆者認為要消除初、高中歷史銜接的臺階，要在高一階段歷史教學，特別是高一上學期歷史教學中做好以下幾點。 二、初高中歷史教學銜接的一些方法 1，激發(fā)學生的興趣，縮短適應期。 “興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。 第一：通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)，對探究的過程、結果產生興趣。例如，分析中國辛亥革命的歷史意義和局限性時，我是這樣設疑的：1、南京臨時政府成立后，清政府有什么反應？2、袁世凱是如何耍弄兩面手段來竊取政權的？3，如果沒有袁世凱篡奪辛亥革命的果實，中國革命能取得勝利嗎？4、你認為辛亥革命是成功的還是失敗的，請說明你的理由？這樣的分層次遞進式的設疑無疑把學生從思路阻塞轉向恍然大悟，以收到一石沖開水底天的效果。 第二：通過教學內容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。新教材本身就有一個特點，即把現實主題與高中歷史課程相聯(lián)系，使學習內容比較符合時代特點。對于剛剛進入高中的學生來說，他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現實的“家事、國事、天下事”和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到國共合作時，通過向學生播放臺灣國民黨主席連戰(zhàn)、親民黨主席宋楚瑜等率團訪問大陸的情況，引導學生從國共兩黨關系的歷史走向來分析當今臺灣與大陸的前景。這種聯(lián)系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。 第三：發(fā)現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。 總之，在新課程實施三維目標下，要以提高學生學習興趣為主，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂，去品嘗學習的果實。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。 2，整合教材，幫助學生構建歷史知識體系。 新課程標準下的教材觀認為，教材不再是歷史教學的惟一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，這種新教材觀為高中教師從教學實際出發(fā)，對教材內容進行重新組合提供了依據。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。 上述新教材觀和教學目標要求教師很好地處理教材，重新整合教材內容，把教學內容系統(tǒng)化，使之既有利學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，又有利學生過程與方法的掌握，還有利于學生情感態(tài)度價值觀的熏陶。例如，在講“希臘的民主政治”時，教材原來的體系是：（一）希臘文明的搖籃----梭倫改革、克列斯提尼改革；（二）雅典民主的黃金時代----伯利克里改革；（三）輝煌中的陰影。鑒于歷史教材是歷史課堂教學的重要資源，既然是一種重要資源，就不可丟之一邊；但又只是一種重要資源，就不可視為圣經。對于歷史教材來說，不僅要使用，而且要優(yōu)化；對于歷史教師來說，用教材進行教學是其職責，完善教材以利教學也是其職責。由此，我們對“希臘的民主政治”進行了這樣的整合： （一）希臘文明的源起：1，希臘文明的搖籃；2，希臘的“城邦制”。
（二）古希臘民主政治制的演變歷程： 1，梭倫改革---奠定基礎； 2，克列斯提尼改革-----確立雅典民主政治； 3，伯利克里改革-----雅典民主政治的黃金時代； 4，民主制的衰弱----原因。 （三）對古希臘民主政治的評價-----產生的條件、內容、作用、局限性和實質。 這樣的整合，將零亂知識系統(tǒng)化，教材內容結構化，把知識要點全部交給學生，為學生認識和較準確地掌握教材內容提供了依據，既表現了該章的知識結構，又是課后練習中問題的提示，既揭示了教材的內在聯(lián)系，又具有歸納、演繹的特征，同時能幫助學生透過歷史現象認識事件本質，有利于學生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認識，也有利于學生分析、概括能力的提高。這樣，學生的認識上升到一個高度，思維的嚴密性和系統(tǒng)性也跟著有了一個質的飛躍。 3，滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門。 在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？ 首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價格革命，導致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。 葉圣陶先生曾經說過，“教是為了不教”?？v觀當前高中歷史新課改的知識和能力目標，就是要求教師們在教學中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，真正實現 “教是為了不教”這一目的，使學生真正學會學習，學會領悟學習歷史的真諦。 高中教材內容多，課時少，那種掰開揉碎、我講你聽的教學方法已經不適用了；同時，新課改下以學生為中心，以學生發(fā)展為本的學生觀，要求教師轉變學生的學習方式，創(chuàng)設多樣化、開放式的學習環(huán)境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業(yè)、復習等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學生知道問題是怎樣引入，規(guī)律是怎樣得出。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結合教材理解掌握。對于預習，針對高一學生所學科目多、空余時間較少、學生忽視預習歷史的實際情況，我采用“指導預習，檢查預習，疑難處點撥，鞏固提高”四環(huán)節(jié)授課法，給學生壓力，使學生靠自己的力量溫故知新。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結，例如：在每節(jié)課新課之前讓學生對上節(jié)課內容進行小節(jié)。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出單元思維導圖。總結的知識結構圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。搞好初高中歷史教學的銜接，減低初高中歷史的學習臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中歷史教學方面想辦法，同時要從初中歷史教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法，也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施，又會許多產生新情況、新問題。全體歷史老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關。 鄭江河：初高中歷史教學的銜接，我認為應該在課程標準方面做好各學段的三維目標的層次要求。當然，學業(yè)測試是絕對有必要的，那么，以考促學必須在初中階段轉變考試試題的問題設計的思維導向，這可能是我的一點淺見。我校是一種多種辦學模式的農村學校，在初中的歷史教學中，我也非常重視學生的可持續(xù)發(fā)展，經常思考初高中的銜接問題，在教學中經常滲透關于初高中銜接所必須的分學段的歷史思維能力的培養(yǎng)。所以，正如陳老師所感覺到的，高中階段歷史學習的不適應現象，應該值得我們重視，否則，我們初中歷史教育就真的失去了意義。這是值得大家探討而又必須解決的問題，我們都在期待著在交流中能迸發(fā)出智慧的火花，以解我們歷史老師的困惑。 |
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