“這個(gè)問題回答的不完整------”

鄭金洲

“這個(gè)問題回答的不完整，哪位同學(xué)幫他（她）補(bǔ)充？”。這樣的教師語言，我們?cè)谡n堂上屢屢聽到，以至于我們有時(shí)感到這是教師面對(duì)回答問題不準(zhǔn)確的學(xué)生唯一的處理方法。對(duì)這樣的語言，我們有進(jìn)一步推敲的必要。

在這一語句中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生，不是學(xué)生回答問題的思路、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問題所產(chǎn)生的制約或促進(jìn)、學(xué)生回答不完整的原因，而是問題的正確答案。也就是說，教師是以問題正確答案的獲得作為教學(xué)的主要旨趣的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，已經(jīng)知曉了問題的答案，教學(xué)實(shí)施階段就是讓學(xué)生能找到這個(gè)答案。如果正確答案出現(xiàn)了，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了，馬上就可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果正確答案未出現(xiàn)，就要尋找他人來給出答案。答案，對(duì)問題的解答，使教師在教學(xué)關(guān)注的主要對(duì)象；學(xué)生，學(xué)生對(duì)問題的不同思考，不是教師關(guān)注的要點(diǎn)。

一個(gè)人思考問題時(shí)常會(huì)有其局限性，這是與其成長背景、已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、認(rèn)知特點(diǎn)等緊密聯(lián)系在一起的。在對(duì)問題的分析中，這種局限性反映出的是他思維的真實(shí)狀態(tài)、認(rèn)識(shí)的起始水平。如果教師能夠引導(dǎo)他分析自身認(rèn)識(shí)的局限、思維的障礙，進(jìn)而得出正確的答案，學(xué)生藉此就有可能獲得一定的進(jìn)步，就會(huì)在深化認(rèn)識(shí)中提升自己的解題水平，在多向思維中超越自己的現(xiàn)有狀態(tài)。

這里，有一個(gè)問題，就是教師關(guān)注重點(diǎn)與學(xué)生內(nèi)在需求存在著一定程度的“錯(cuò)位”。前者是教學(xué)任務(wù)，后者是通過學(xué)習(xí)中的肯定產(chǎn)生的成就感。完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)固然重要，并且每門課的教學(xué)時(shí)間是有相當(dāng)嚴(yán)格的規(guī)定的，超出時(shí)間規(guī)定常常是不現(xiàn)實(shí)的。但是，完成任務(wù)有多種形式與途徑，教師在學(xué)生回答問題過程中的駐足停留，對(duì)學(xué)生問題回答不準(zhǔn)確原因的即時(shí)判斷與分析，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，而且也會(huì)為后續(xù)教學(xué)提供支撐。

遇到類似的問題，教師能否進(jìn)一步設(shè)想并實(shí)施其它的解決問題的方法，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、延時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。在教學(xué)定位上更多地關(guān)注學(xué)生而不是單一的教學(xué)任務(wù)，至少在教學(xué)任務(wù)完成與學(xué)生內(nèi)在心理需求之間尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)上，更多地運(yùn)用積極評(píng)價(jià)而不是消極評(píng)價(jià)，激發(fā)而不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可能是解決這個(gè)問題的基本思路。