班級工作千頭萬緒，班級管理紛繁復雜，但只要我們以生為本，用交叉圓理論引導他們塑造共性與個性的結合，用肥肉理論引導他們及時改變思維方式，用杯子理論引導學生學會變通和改變，班級工作就會順利起來。

    班級是學校的細胞，班級管理的好壞直接影響著學校的辦學質量和學生的成長。我在班級管理中有效地借鑒了交叉圓、肥肉和杯子三種物品作為班級管理的有效支撐，起到了很好的作用。

    一、交叉圓

    每個學生都獨立成圓，他們都有自己單獨的運行軌跡，因為他們都是有自己獨特個性的個體。但當他們重新組合成一個新的集體時，他們之間勢必就會產生一些“交集”，相互之間既獨立又融合，相輔相成，互為補充。

    在制定班級發(fā)展規(guī)劃時，我充分運用了交叉圓的理論，在注重班級整體發(fā)展目標的同時，也把學生個體的進步和發(fā)展納入班級建設的軌道之中，使學生在集體的環(huán)境中充分彰顯個性，施展個人的理想和抱負，同時告訴學生，只有個體發(fā)展了，才能更好地促進整體的發(fā)展。

    二、肥肉

    我給學生講了一個關于螞蟻的故事：一只螞蟻發(fā)現了一塊骨頭，于是眾螞蟻一擁而上，各不相讓，骨頭上擠滿了搶食的螞蟻。它們前赴后繼，一次次向骨頭發(fā)起沖擊。而一只小螞蟻卻怎么也搶不著，于是最終它放棄了，低著頭沮喪地往前走，結果在前面不遠處發(fā)現了一大塊肥肉，于是自己美滋滋地飽餐一頓，其它螞蟻仍在為爭一口骨頭而拼搏。這就是“到別處去尋找”。

    “去別處尋找肥肉”是我對學生進行挫折教育過程中采用的方法。在學生遭遇困難的時候，我引導學生要學會暫時拋開眼前的利益得失，換一下腦筋，及時改變自己的思考方式，問題就會迎刃而解。

    “去別處尋找肥肉”也是我在教育學生走有自己個性的路時采用的方法。當所有人都熱衷于某一項工作的時候，這時你就不要再去擠獨木橋了，就要冷靜下來，獨辟蹊徑，這樣自己選擇的余地會更大。畢竟“萬花叢中一點綠”時，綠就顯得彌足珍貴了，而此時的花就顯得多余了。

    三、杯子

    一次班會課上，我給學生出示了三個杯子：A杯杯口朝下，倒扣在桌面上；B杯杯口朝上，但杯底有一個洞；C杯里面沾有一些臟東西。我說我要往三個杯子里注入清水，會出現什么情況。學生議論紛紛，結果很快就出來了：A杯水倒不進去，B杯邊倒邊漏，所剩無幾，C杯雖然有水，但卻是臟的。三個杯子最終都不會有清水存在。由此，我說明有三種學習情況應引起學生的注意：當你像A杯時，你根本不可能得到什么，因為你對什么都采取了拒之門外的做法，你學不到也得不到；當你像B杯一樣時，你或許知道些什么，但絕對是一知半解，你并沒有完全了解也不會運用；當你像C杯時，你看不到它本來的真面目，因為你在開始之前就已經對它有成見了。“你愿意做哪只杯子？”我將問題拋給了學生。

    學生們都沉默了，對號入座，自己到底是哪只杯子呢？學生開始反思自己，開始剖析自己。終于有人說話了：“我要做第四只杯子！”一語驚四座。片刻之后，學生恍然：是啊，既然這三只杯子都不能做，為什么不去做第四只杯子呢？

    做第四只杯子，既不能拒人于千里之外，又不能以“有色”眼光去看待問題，也不能抱著得過且過的思想，這就需要學生學會分辨，要善于區(qū)分哪些是自己需要的，哪些是要拒之門外的，然后自己有針對性地處理這些問題

    班級工作千頭萬緒，班級管理紛繁復雜，但只要我們以生為本，用交叉圓理論引導他們塑造共性與個性的結合，用肥肉理論引導他們及時改變思維方式，用杯子理論引導學生學會變通和改變，班級工作就會順利起來。