職業(yè)技術(shù)院校推行“技能制”的必要性

紫依 2007-07-23

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職業(yè)技術(shù)院校推行“技能制”的必要性
白福本

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　　今年起國家將在本科學院全面實行學分制。彈性學分制有助于學生拓展學習空間，修滿學分，可以提前畢業(yè)，未修滿學分也可以提前就業(yè)或延期畢業(yè)，經(jīng)過一段時間的社會實踐后再進入校園繼續(xù)學習。這充分體現(xiàn)了以人為本的教育管理理念，也符合這一年齡層的“人”體現(xiàn)自我、積極參與社會實踐的心理要求。職業(yè)技術(shù)教育有其自身的本質(zhì)特點，它的辦學指導思想、課程設(shè)置、教學方法、學生能力的測試和鑒定等有別于普通本科院校。推行“技能制”是對職業(yè)技術(shù)教育的重要改革。
　　
　　一、“技能制”的優(yōu)點及在職業(yè)技術(shù)院校推行的合理性
　　
　　“技能制”類同于本科院校中的學分制。學生經(jīng)過技能鑒定達到專業(yè)規(guī)定技術(shù)等級或具備專業(yè)規(guī)定的技術(shù)能力就可準予畢業(yè)。學生不一定非要在校學習兩年或三年。技能制有什么優(yōu)點？職業(yè)技術(shù)院校推行技能制的合理性在哪兒呢？
　　首先, 技能制有利于學生個人主觀能動性的發(fā)揮，刺激學生學習技術(shù)的欲望，去做自己愿意做的事。進入職業(yè)技術(shù)學校的學生，一般文化基礎(chǔ)普遍較差，思想素質(zhì)不高，惰性大，不愿鉆研純理論的知識，對純理論的學習往往有一定的厭學心理。如若能讓學生在簡單了解專業(yè)基礎(chǔ)知識后，進行實踐、操作，在實踐、操作中培訓其技術(shù)水平，取得資格證，上崗頂崗，然后再進行必要的理論學習，相信學生會更有信心，更認真地去理解、掌握是什么、為什么了。即所謂的“先上車、后買票”。
　　其次，推行“技能制”符合當前技能人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要。職業(yè)教育就是服務(wù)于現(xiàn)實社會，促進地方經(jīng)濟發(fā)展的教育。改革開放的不斷深入，世界制造業(yè)、加工業(yè)向中國的匯集，將需要大批的技能型的勞動者參與進來。職業(yè)技術(shù)院校承擔著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的艱巨任務(wù)，責任重大，關(guān)系到我國是否能順利實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化。歷史證明，沒有工業(yè)化就不可能實現(xiàn)現(xiàn)代化，而工業(yè)化的興旺發(fā)展，就必須依賴于先進的科學技術(shù)和高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)院校推行勞動者。推行“技能制”可以加快技能人才的培養(yǎng)，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟的發(fā)展。如機械加工專業(yè)，一般情況下學生要通過2 ～ 3年的學習，畢業(yè)時才能取得一個綜合的上崗證，學生必須在學?；?qū)嵙暬赝瓿蓪W習，無法體現(xiàn)自己的社會價值。而推行“技能制”后同樣是機械加工專業(yè)，在車、銑、刨等工種，學生只要有一個工種能達到相應(yīng)技術(shù)規(guī)格要求，取得資格，就可進入相應(yīng)的技術(shù)崗位就業(yè)，不一定非要等到學完所有技能畢業(yè)后就業(yè)，經(jīng)過一段社會實踐后，可再回到學校進行其他工種課業(yè)的學習培訓，直到完成并取得規(guī)定的所有的工種技術(shù)資格證，同時也就獲得相應(yīng)畢業(yè)證。對于駕駛修理專業(yè)技能制這一方法更可取。
　　第三，推行“技能制”有利于學習型社會的建立、發(fā)展，有利于全社會勞動者整體素質(zhì)的提高。隨著社會的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的不斷產(chǎn)生，企業(yè)急需掌握現(xiàn)代新技術(shù)的勞動者做補充，進一步更新產(chǎn)品和提高質(zhì)量。國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新行業(yè)的開辟，新工種的產(chǎn)生，也使得企業(yè)急需培訓在職員工的技術(shù)，提升企業(yè)整體技術(shù)水準。在企業(yè)員工中，中高級資格證持有者，技術(shù)學校畢業(yè)證持有者等往往代表著企業(yè)技術(shù)和文化的水準。“技能制”更有利于在職員工技能資格的取得和畢業(yè)證書的獲得。不論年齡大小，經(jīng)過連續(xù)或間斷性的專業(yè)技能學習，達到崗位要求的資格，同時就可獲得職業(yè)技術(shù)學校的畢業(yè)證書。這既滿足了勞動者掌握新知識、新技能，適應(yīng)企業(yè)崗位要求的愿望，也很好地解決了企業(yè)由于技術(shù)、設(shè)備的更新改造而無人能上崗的問題，更重要的是“技能制”將學校辦到了企業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育開放辦學。校企互動，產(chǎn)教一體化運作，實現(xiàn)勞動預備役教育與生產(chǎn)勞動者教育同步發(fā)展，分層提高，為實現(xiàn)工業(yè)化創(chuàng)造了良好的人力資源開發(fā)利用的環(huán)境。
　　
　　二、推行“技能制”必須改革的幾個方面
　　
　　一是辦學模式的改革。目前我國許多職業(yè)學校的辦學模式仍然沿用普通教育的公式化的模式。即學生必須按照一定的教學科目，在規(guī)定的時間內(nèi)，學習、考試，取得畢業(yè)證。辦學周期太長，不適于職業(yè)技術(shù)教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展。推行“技能制”就有了一定的彈性，學生進校有的可能需要首先掌握一種實際操作技能再進入相關(guān)技術(shù)的學習，或直接進入工廠上崗。這樣，同一專業(yè)的學生不一定是同一個培養(yǎng)模式。這就要求改革教學程序，進行分類組合，實行申報制，同時也需要改革目前的技能鑒定程序。
　　二是考試制度的改革。由于學生的學籍實行彈性制，教學程序的改變，學生的分類組合，就不可能是每學期的期中、期末見“真情”了。技能考試應(yīng)是經(jīng)常性的，著重培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力和實踐能力?？荚囍行目筛鶕?jù)職業(yè)準入資格考核要求，對所有專業(yè)（工種）設(shè)置相應(yīng)的技術(shù)模塊。當學員完成一定數(shù)量模塊的學習，經(jīng)考評合格即可授予該工種的技能分和相應(yīng)的資格證書。對于已在崗的學生或工人，可以實際產(chǎn)品和操作技能水平作為考評的依據(jù)，當然這還需要政府部門和行業(yè)的認可。
　　三是評價體系的改革。隨著技術(shù)的發(fā)展，社會、學校、企業(yè)把人才的開發(fā)、培養(yǎng)作為一個非常重要的問題來抓，但社會在對人才的評價上存在不同的認識。大多數(shù)人認為學歷高的就是人才，學歷低的就不是人才，因此也就出現(xiàn)了“人才市場”和“勞動力市場”兩個完全不同的用人標準。這對人的潛在能力的開發(fā)形成一定的限制，同時對人就業(yè)的選擇產(chǎn)生一定的誤導。所以能否正確評價人才，對“技能制”的推行有一定的影響。按照日本企業(yè)培訓專家的說法，誰能給企業(yè)創(chuàng)造利潤，誰就是企業(yè)的人才。我國許多家族企業(yè)的創(chuàng)始者并沒有高的學歷，可企業(yè)發(fā)展天天變樣，成為行業(yè)的先鋒。這難道不是人才？許多一線工人憑著多年的認真鉆研、勤奮工作，在本崗位上取得了技術(shù)革新成果，降低了產(chǎn)品成本，提高了生產(chǎn)效率，難道他們不是人才？學歷固然重要，但學歷不等于能力。因此全社會都要改變原有的人才觀念，以崗位能力來評價人才，樹立新的人才觀念，為推行“技能制”創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。