支柱一：學(xué)會志遠。人的一生無論從事什么職業(yè)，都需要有高遠的志向(目標(biāo))的牽引。教師從事的工作是為了學(xué)生的一生發(fā)展負責(zé)，為了整個社會的進步奠基。使命感和責(zé)任感需每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，使自己的人格、品行、學(xué)識成為學(xué)生成長道路上的榜樣。

   支柱二：學(xué)會認真。認真是一種嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，具體說：教師平素的工作要一板一眼，精致到每個環(huán)節(jié)、每個問題，實事求是、準(zhǔn)確的傳承文明，科學(xué)的啟迪智慧，真摯的感悟人生，讓學(xué)生追求至真至善至美；教師在與學(xué)生交往中要有一雙認真的慧眼，對待學(xué)生成長中的問題，要見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對于成長中的亮點，要善于捕捉，及時鼓勵，促其光大。作為認真的教師，應(yīng)懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。

   支柱三：學(xué)會合作。這是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神其關(guān)鍵是教師要學(xué)會合作。新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合、及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作；教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭等多方面相互配合。在此系統(tǒng)中。教師要學(xué)會與家長及時溝通，形成教育合力；教學(xué)過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學(xué)生之間是民主、平等、合作伙伴的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會得以有效開挖。

   支柱四：學(xué)會學(xué)習(xí)。其內(nèi)涵：學(xué)會掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有：(1)掌握認識世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)方法；(2)有效地溝通與表達；(3)泛讀和理解的技能；(4)探究推理、解決疑難的能力；(5)獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；(6)創(chuàng)新的意念；(7)開展研究的能力；(8)終身學(xué)習(xí)。

   支柱五：學(xué)會研究。“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。因為，(1)教師成為研究者是時代發(fā)展的客觀要求。教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成的。其中教材隨著時代的發(fā)展和科技的進步在不斷融入新東西，教師要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；國家把新課程開發(fā)的部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師。教師即是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計者，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進行課堂教學(xué)實踐；學(xué)生的鮮明個性、不同智力水平，需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這無疑需要教師具備較濃厚的科研意識；(2)從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化，使教育科研成為教師專業(yè)成長的孵化器；(3)只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，使教育研究成果在實際中加以應(yīng)用。“教師即研究者”的積極
    倡導(dǎo)者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”教師通過研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，構(gòu)建新的教育理念。教育研究的理想是：每個課堂都是實驗室、每一位教師都是科學(xué)共同體的成員。

呂曉綺摘自：教師成長的五大支柱。原文約4600字