把這個機(jī)會讓給其他同學(xué)好嗎？（45）

鄭金洲

教師提出問題，靜候同學(xué)作出應(yīng)答，其間他注意到一位同學(xué)高高舉起手來，想獲得這次回答問題的機(jī)會，而這位同學(xué)剛剛已經(jīng)對問題作出了圓滿回答，并得到大家的認(rèn)可。此時，教師轉(zhuǎn)向這位同學(xué)，用征詢意見的口吻問道：把這個機(jī)會讓給其他同學(xué)好嗎？這位同學(xué)欣然同意，將手放了下去。這樣的場景，在近來聽課中越來越常見，體現(xiàn)出了課堂中的一些可喜變化。

一個普通的班級，大致有四五十個學(xué)生，而一堂課，也就是四十五分鐘，教師按一分鐘提問一個問題計(jì)算，一堂課提出的問題也就在四十五個左右，大致平均每個人有一次回答問題的機(jī)會。況且大量的課堂不會問這么多的問題。給學(xué)生自主支配的時間空間越多，問題的總量反而會越少。在這種情況下，回答問題的機(jī)會不應(yīng)過多地集中在某個或某些學(xué)生身上，而應(yīng)該兼顧到較多的學(xué)生，讓更多的學(xué)生有機(jī)會參與課堂，有對問題發(fā)表個人意見的可能。

學(xué)生在課堂上參與的方式有很多，而回答問題時期中重要的方式之一，有時甚至是最為重要的方式。站在大庭廣眾之下，暴露在眾目睽睽之中，表達(dá)自己的對問題的看法，說出自己的獨(dú)到思考，在有些情況下，最能體現(xiàn)其個人獨(dú)特性，最能反映自身的課堂參與價值。作為教師來說，要認(rèn)識到學(xué)生回答問題的重要性，要調(diào)節(jié)好不同學(xué)生的參與狀態(tài)和比例，用自己協(xié)調(diào)者的角色統(tǒng)籌安排好課堂中不同學(xué)生的應(yīng)答。課堂公平是所有教育公平中最細(xì)微的，可能也是對學(xué)生影響最大的（至少進(jìn)同一所學(xué)校后是如此）。公平調(diào)節(jié)的杠桿在教師，有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會多了，就需要適當(dāng)減少；有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會少了，就需要積極鼓勵、促使其大膽對問題作出回答，不斷增加其應(yīng)答的體驗(yàn)和獲得認(rèn)可的機(jī)會，逐漸使其由課堂“邊緣人”的狀態(tài)中擺脫出來。教師在課堂上運(yùn)用“權(quán)力”杠桿調(diào)節(jié)“冷熱不均”的作用，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。從這個意義上，在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的今天，還需要進(jìn)一步思考教師需要賦予哪些先前沒有的相對缺失的權(quán)力。

“把這個機(jī)會讓給其他同學(xué)，好嗎？”這樣的問話，透露出的柔情，還體現(xiàn)著對這個同學(xué)的關(guān)注。這樣做，意味著，學(xué)生回答問題的積極性老師已經(jīng)充分注意到了，老師也相信這位同學(xué)能夠?qū)栴}作出較好的回答，但從課堂整體來看，從參與機(jī)會均等的立場來看，這次機(jī)會似乎讓給其他同學(xué)更好一些。對這位同學(xué)而言，他不太會因此泄氣，因此削弱自己以后積極回答問題的熱情，因此而變得不開心。他在與教師這樣的交往中，也會意識到，公平、公正其實(shí)是處理人與人關(guān)系以及公共事務(wù)的基本準(zhǔn)則。

從關(guān)注少數(shù)學(xué)生到關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，從急于尋求問題的正確答案到真切關(guān)切學(xué)生的心理變化，我們的教師正在對課堂進(jìn)行著一系列新的探索和努力，正在使自己的教學(xué)真正體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛！