班主任是班集體的管理者和組織者，其教育思想及觀念的新舊、人格涵養(yǎng)的優(yōu)劣、知識水平的高低、教育藝術(shù)和方法等等，都對班級建設(shè)起著決定作用，對學(xué)生成長起著潛移默化的影響。學(xué)生對以下幾類班主任評價(jià)較低。

一、放任型

一則責(zé)任心較差，疏于班級管理，對班級的現(xiàn)狀缺乏全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，對潛藏的問題沒有敏銳的了解和足夠的準(zhǔn)備，班集體缺乏凝聚力而走向渙散。二則民主意識過強(qiáng)，宏觀控制不力，不能主導(dǎo)班級的良性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體意識強(qiáng)烈而嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)不夠。

二、專制型

具備傳統(tǒng)的家長作風(fēng)，信奉“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，卻忽視了現(xiàn)代教育的規(guī)律——教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。不能充分尊重學(xué)生人格的獨(dú)立，不愿承認(rèn)師生人格的平等，最終師生關(guān)系將走向?qū)αⅰ?/p>

三、刻板型

性格古板，不茍言笑，即便治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，愛生敬業(yè)，但心靈缺乏溝通，教育難以喚起學(xué)生情感的共鳴和思想的認(rèn)同，學(xué)生只能敬而遠(yuǎn)之。

四、責(zé)罰型

缺乏耐心，教育方法簡單，相信“棍棒之下出孝子”，慣于以罰代教、以罰代育。無論是體罰還是心罰，短期效果雖然顯著，遺憾的是難以聽到花開的聲音。

五、保姆型

事無巨細(xì)，攬之懷中，包辦代替。愛生之心真切感人，但瑣碎小事中，卻喪失了鍛煉學(xué)生的良好機(jī)遇，培育的幼苗不曾經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮，只能成為溫室的鮮花難以長成參天的大樹。

六、嘮叨型

凡事常在嘴邊嘮叨，雖用心良苦，卻常常收獲無奈。即便用溫情的母愛調(diào)和也難以消融厚繭筑成的“防火墻”。殊不知，教師的語言就是一門藝術(shù)，需要精心的提煉和認(rèn)真的準(zhǔn)備，才能動其心、導(dǎo)其行。

七、功利型

急功近利，做法違背教育規(guī)律；或者私心作怪，言行不能成為表率。即使初衷是維護(hù)班級或?qū)W生的利益，功利性的做法和無法掩飾的虛榮心會逐漸讓學(xué)生失去信任和尊敬。

八、偏愛型

厚此薄彼，不能一視同仁。情感的天平失卻了公允，愛的陽光也會在學(xué)生心中投下陰影。學(xué)生何其敏感，一旦感受不到老師的關(guān)愛，怨恨和偏激就會在心中滋長，帶來的可能是終身的負(fù)面影響。

九、知識單薄型

只有一碗水，難解眾生之渴。面對幾十雙渴求知識的眼睛，解讀幾十個(gè)靈動豐富的內(nèi)心世界，教師唯有不斷充實(shí)和完善自己，建構(gòu)立體多元的知識框架，才能底氣十足，游刃有余。

十、唯分?jǐn)?shù)論型

智育之上，分?jǐn)?shù)第一。把應(yīng)對考試作為班級管理的利器，把談?wù)摲謹(jǐn)?shù)看作學(xué)生生活的唯一。其實(shí)，幾十年后，當(dāng)學(xué)生忘記了老師教給的書本知識，心中還會留下多少美好的回憶？