2007年研究生入學(xué)考試心理學(xué)統(tǒng)考真題

一、單項選擇題
1、以內(nèi)省法作為主要研究手段的心理學(xué)派是
A、格式塔 B、人本主義 C 構(gòu)造主義 D 行為主義
2、通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是：
A 調(diào)查法 B 個案法 C 測驗法 D 觀察法
3、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語活動中樞在
A 杏仁核 B 邊緣系統(tǒng) C 大腦左半球 D 大腦右半球
4、根據(jù)拉什利的腦功能 “整體說 “，學(xué)習(xí)活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是：
A 與面積大小成反比，與部位無關(guān)
B 與面積大小成正比，與部位無關(guān)
C 與面積大小成反比，與部位有關(guān)
D 與面積大小成正比，與部位有關(guān)
5、電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動時，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個整體的圓盤在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是
A 視覺掩蔽 B 視覺適應(yīng) C 運動后效 D 閃光融合
6、在湯里放 10克鹽，要使湯的咸味嘗起來剛好有差異，需要增加2 克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放 20 克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽
A.2 克 B.4 克 C.6 克  D.8 克
7 “外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的
A 選擇性 B 整體性 C 理解性 D 恒常性
8、把右圖知覺為圓形時，遵循的知覺組織原則是
A 閉合原則 B 連續(xù)原則 C 相似原則 D 鄰近原則

9、下列選項中，不屬于深度知覺單眼線索的是
A 空氣透視 B 結(jié)構(gòu)梯度 C 運動視差 D 視軸輻合
10、注視右圖時，出現(xiàn)的小正方形時而凸起時而凹陷的現(xiàn)象稱為
A 注意起伏 B 注意轉(zhuǎn)移 C 注意分配 D 注意分散

11、上課時，學(xué)生被突然飛進來的小鳥吸引，這種心理現(xiàn)象是
A 隨意注意 B 不隨意注意 C 隨意前注意 D 隨意后注意
12、在人工概念形成過程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進行檢驗，保留正確的假設(shè)，放棄錯誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個人使用的策略是
A 保守性聚焦B 冒險性聚焦C 同時性掃描D 繼時性掃描
13、小張閱讀 《西游記》時，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是
A 創(chuàng)造想象 B 再造想象 C 無意想象 D 幻想
14、演講采用的言語形式主要是
A 書面言語 B 內(nèi)部言語 C 對話言語 D 獨白言語
15、某患者發(fā)音器官正常，但說話困難，出現(xiàn) “電報式”言語，其病變可能發(fā)生在：
A 威爾尼克區(qū) B 布洛卡區(qū) C 潘菲爾德區(qū) D 角回
16、引發(fā)動機的外在條件是
A 誘因 B 需要 C 興趣 D 信念
17、“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有
A 整體性 B 選擇性 C 層次性 D 動力性
18、小徐騎車經(jīng)過路口，突然竄出一個小孩，他急忙剎車。停車后，心砰砰亂跳，并出了一身冷汗，這時他才感到 “太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論是
A 詹姆斯-蘭格理論  B 坎農(nóng)-巴德理論
C 阿諾德 “評定-興奮”理論 D 沙赫特 “認(rèn)知-評價”理論
19、當(dāng)獲悉北京取得 2008 年奧運會主辦權(quán)時，人們欣喜若狂。此時的情緒狀態(tài)是：
A 心境 B 激情 C 應(yīng)激 D 熱情
20、普拉切克認(rèn)為情緒的三個維度是
A 愉快-不愉快、緊張-松弛、激動-平靜
B、愉快-不愉快、注意-拒絕、激活水平
C、強度、相似度、兩極性
D、愉快度、緊張度、確信度
21、下列選項中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是
A 邏輯-數(shù)學(xué)智力 B 空間智力 C 社交智力 D 情緒智力
22、“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個因素是外傾性、開放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和：
A 習(xí)俗性 B 自制性 C 責(zé)任心 D 特異性
23、根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，具有強、平衡、不靈活特點的神經(jīng)類型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是
A 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì) C 黏液質(zhì) D 抑郁質(zhì)
24、人格的核心成分是
A 氣質(zhì) B 能力 C 性格 D 意志
25、艾里康寧和達維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是
A 生理發(fā)育 B 智力發(fā)展 C 個性特征 D 活動特點
26、根據(jù)艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是
A 個體成熟 B 在游戲中獲得自我教育
C 父母和其他成人的教育 D 大眾媒體的影響
27、一個嬰兒既需求與母親接觸，又拒絕母親的愛撫，其依戀類型是
A 安全型 B 回避型 C 反抗型 D 遲緩型
28、對兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序為
A 枕葉->顳葉->頂葉->額葉
B 顳葉->枕葉->頂葉->額葉
C 頂葉->顳葉->枕葉->額葉
D 額葉->顳葉->頂葉->枕葉
29、兒童能夠自發(fā)運用記憶策略，對羊與牛、作業(yè)本與教科書、蘋果與草莓的圖
片進行分類記憶的年齡是
A4~5 歲B6~7 歲C8~9 歲D10~11 歲
30、在成人中期，一般不隨年齡增長而衰退的能力是
A 邏輯推論 B 知覺速度 C 圖形識別 D 機械記憶
31、教育心理學(xué)作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志是
A1877 年卡普杰列夫的 《教育心理學(xué)》
B1886 年霍普金斯的 《教育心理學(xué)》
C1899 年詹姆斯的 《對教師的談話》
D1903 年桑代克的 《教育心理學(xué)》
32、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識學(xué)習(xí)的三個主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和
A 可利用性、清晰性 B 可利用性、靈活性
C 可辨別性、清晰性 D 可辨別性、可利用性
33、蘊涵 “身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是
A 社會學(xué)習(xí)理論 B 人本學(xué)習(xí)理論 C 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
34、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的
A 抽象性和結(jié)構(gòu)性 B 情境性和結(jié)構(gòu)性
C 抽象性和非結(jié)構(gòu)性 D 情境性和非結(jié)構(gòu)性
35、內(nèi)控型學(xué)生通常將個人成敗的原因歸結(jié)為
A 能力高低 B 努力程度 C 運氣好壞 D 任務(wù)難度
36、提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是
A 賈德 B 苛勒 C 伍德沃斯 D 魯賓斯坦
37、在一個 2×2 的完全隨機設(shè)計中，若每種處理使用 6 名被試，整個實驗設(shè)計需使用的被試數(shù)是
A.6  B.12    C.18  D.24
38、庫柏(L.A. Cooper)和謝帕德 （R.N. Shepard）在 “心理旋轉(zhuǎn)”實驗中發(fā)現(xiàn)，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時即基線反應(yīng)時，反映基線反應(yīng)時的刺激旋轉(zhuǎn)角度是
A.0° B.90° C.180° D.270°
39、加工水平效應(yīng)的研究表明：最初知覺的加工水平越深，對經(jīng)驗的記憶越好。若要求被試對同一組漢字進行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對這些漢字進行再認(rèn)測驗，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績之間的關(guān)系可能是
A 前者高于后者 B 前者低于后者 C 沒有差異 D 無法判斷
40.一項實驗擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識記，則材料是
A 自變量 B 因變量 C 控制變量 D 無關(guān)變量
41.通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于
A 匹配法 B 平衡法 C 排除法 D 恒定法
42.在感覺閾限測定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。這種方法是
A 恒定刺激法 B 平均差誤法 C 最小變化法 D 系列探索法
43、在信號檢測實驗中，如果擊中率的縱軸值為0.11，虛報率的縱軸值為 0.33，則該實驗中的β值為
A.-0.22 B.0.22  C.0.33  D.3.00
44、在知覺實驗中，常用動景盤來研究
A 真動知覺 B 誘導(dǎo)運動 C 自主運動 D 似動運動
45、斯騰伯格 （S.Sternberg）揭示短時記憶信息提取方式時采用的研究方法是
A 加法反應(yīng)時法 B 減法反應(yīng)時法 C 簡單反應(yīng)時法 D 選擇反應(yīng)時法
46、在 2×3 的實驗設(shè)計中，研究的因素有
A.2 個 B.3 個 C.5 個 D.6 個
47、研究情緒動態(tài)發(fā)展變化過程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是
A 形容詞檢表法 B 時間抽樣法 C 情緒誘導(dǎo)法 D 刺激反應(yīng)法
48.在心理學(xué)實驗中，要求特征 （demand characteristics）是影響實驗效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是
A.Stroop 效應(yīng) B 練習(xí)效應(yīng) C 霍桑效應(yīng) D 序列效應(yīng)
49.系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時存儲不同于長時存儲的有效證據(jù)，可通過對單詞等的自由回憶測驗獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長度，對系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是
A 對漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)
B 對首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)
C 對首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)
D 對近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線
50.在學(xué)年開始時，實驗者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童 “智力超常”。學(xué)年結(jié)束時，再對所有兒童進行同樣的測試，發(fā)現(xiàn) “智力超常”兒童智商分?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現(xiàn)象稱為
A 羅森塔爾效應(yīng) B 安慰劑效應(yīng) C 反應(yīng)定勢 D 肯定偏向
51、世界上第一個智力量表是
A 比納—西蒙智力量表  B 斯坦福—比納量表
C 韋克斯勒智力量表 D 瑞文推理測驗
52、根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時，如果虛無假設(shè)正確，但被拒絕。這類錯誤被稱為
A．α型錯誤 B.β型錯誤 C.H0 型錯誤 D. H1 型錯誤
53.真分?jǐn)?shù)模型X=T+E 中，E 表示的是
A.系統(tǒng)誤差 B.隨機誤差 C.抽樣誤差 D.標(biāo)準(zhǔn)誤差
54.某考生在一項測驗中得分 60，經(jīng)換算百分等級為 70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的
A.30%   B.40%  C.60%  D.70%
55.用于描述兩個變量之間相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計圖是
A.直方圖 B.線性圖 C.條形圖 D 散點圖
56.根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測驗是
A.卡特爾 16人格因素問卷 （16PF）
B.艾森克人格問卷 （EPQ）
C.明尼蘇達多相人格調(diào)查表 （MMPI）
D.愛德華個人偏好量表 （EPPS）
57.將測驗對等分半后，兩半測驗得分的相關(guān)系數(shù)為 0.60，校正后該測驗的分半信度是：
A.0.70  B.0.75  C.0.80      D.0.85
58、將 Z 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T 分?jǐn)?shù)時，需要進行
A 正態(tài)化轉(zhuǎn)換 B 非正態(tài)化轉(zhuǎn)換 C 線性轉(zhuǎn)換 D 非線性轉(zhuǎn)換
59.主題統(tǒng)覺測驗屬于
A.成就測驗 B 自陳測驗 C 情景測驗 D 投射測驗
60.等距量表的特點是
A 無絕對零點，無相同單位
B 無絕對零點，有相同單位
C 有絕對零點，無相同單位
D 有絕對零點，有相同單位
61.某次測驗的標(biāo)準(zhǔn)誤為 2，被試甲在此測驗中得分為 80，則其真實水平 99%的置信區(qū)間為：
A.[74.24,85.76]  B.[74.84,85.16]
C.[76.64,83.36]  D.[76.04,83.96]
62、已知某次學(xué)業(yè)成就測驗的平均分?jǐn)?shù)是 80，標(biāo)準(zhǔn)差為 4。如果某考生得分為92，則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是
A.1  B.2  C.3     D.4
63.在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù) 1個標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的
A.25.00%  B.34.13%  C.50.00%  D.68.26%
64.現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是 4，4，5，3，5，5，2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是：
A. 4,4,2  B. 4.5.3  C. 5,4,4  D 5,5,1
65、以學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測驗的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為 0.80.將此測驗用于預(yù)測時，其測驗結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績變異的
A.16%  B.20%  C.64%  D.80%

二、多項選擇題
66、強調(diào)注意選擇過程發(fā)生在信息加工某個特定階段的理論有
A.過濾器理論 B.衰減理論 C.后期選擇理論 D.認(rèn)知資源理論
67、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，其中個人特質(zhì)包括
A.中心特質(zhì) B.首要特質(zhì) C.根源特質(zhì) D.次要特質(zhì)
68、耶克斯—多德森定律表明，各種活動都具有最佳動機水平，而且動機最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為
A.在低難度任務(wù)中，處于較高動機水平的工作效率最高
B. 在中等難度任務(wù)中，處于中等動機水平的工作效率最高
C. 在高難度任務(wù)中，處于較低動機水平的工作效率最高
D. 在高難度任務(wù)中，動機水平的高低與工作效率無關(guān)
69.問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有
A.手段-目的分析  B 爬山法 C 算法 D 逆向搜索
70、導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有
A.樣本因時間延續(xù)而丟失  B.階段性資料不易保存
C.研究人員變動頻繁  D.反復(fù)測查影響數(shù)據(jù)的可靠性
71.關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)隱能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有
A.掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀
B. 掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀
C.表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀
D.表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀
72、有人想檢驗課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異。可能的解釋是
A.文字顏色與背景色搭配本來就與學(xué)習(xí)效果無關(guān)
B.所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小
C.對學(xué)習(xí)效果的測量不準(zhǔn)確
D.授課教師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果
73.采用最小變化法測定絕對感覺閾限時，容易產(chǎn)生的誤差有
A.習(xí)慣誤差  B.疲勞誤差
C.練習(xí)誤差  D.空間誤差
74.某項測驗中，絕大部分題目的難度值P 較大，那么被試的分?jǐn)?shù)
A.集中在高分端  B.平均數(shù)小于中數(shù) C.中數(shù)大于眾數(shù)  D.分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)
75.描述數(shù)據(jù)離中趨勢的統(tǒng)計量有
A.方差  B.標(biāo)準(zhǔn)差  C.平均差  D.四分位差

二、簡答題
76. 簡要說明能力發(fā)展的個體差異
77.試根據(jù)斯金納的理論，簡述正強化、負(fù)強化、懲罰三者之間的區(qū)別
78.什么是測驗的信度？影響信度的主要因素有那些？
79.某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨機選出 20 只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過 10 次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí) 30 次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計中存在的問題，并完善原有的實驗設(shè)計。
80.在一項英語單詞記憶實驗中，要求一批被試分別采用機械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶 100個英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗各組方差是否齊性。（取α=0.05）

    四、綜合題
81、試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區(qū)別。

82.下面是一位 14歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點。
      大人們常說 “少年不識愁滋味”，其實他們并不了解我們.不到兩年，我長高了，吃得多了，有了自己的主見，而不再是 “小小少年”。但是在父母眼里，我仍然還是個孩子，逛公園、逛商場或外出散步，媽媽還是像過去一樣，拉著我的手，生怕我會走丟似的。要是被同學(xué)看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細(xì)地管著我，每天騎車上學(xué)，媽媽總是不斷地 嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開電視想看看體育新聞，媽媽又會問：“作業(yè)做完了嗎？早點休息，明天一大早還得上學(xué)呢！”運動鞋想買阿迪達斯的，媽媽卻非要買耐克的.   
      走進教室，我總覺得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個招呼會感到臉紅心跳；一次考試取得好成績會欣喜若狂，一次小考考砸了會垂頭喪氣；為了一個小問題，會與同學(xué)爭得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問時，又會覺得羞愧難當(dāng).
      在同學(xué)的眼中，我?guī)泦?？在老師和同學(xué)的心目中，我是一個好學(xué)生嗎？盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時候想和他們交流，但又總覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰訴說。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們表明上顯得若無其事，但似乎又都與我有同樣的問題、困惑和迷茫.

83.某研發(fā)機構(gòu)開發(fā)了一套適合于 5 歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品使用三個月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請針對該目的提出具體實驗設(shè)計方案，說明理由；并對預(yù)期的實驗數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計分析方法。

2007年心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合統(tǒng)考真題答案

一、單項選擇題
1-5: CBCAD;6-10: BCADA;
11-15: BDBDB;16-20: ACABC
21-25: DCCCD;26-30: BCADA
31-35: DDADB;36-40: ADABA
41-45: CBCDA;46-50: ACCBA
51-55: AABDD;56-60: DBCDB
61-65: BCDBC
二、多項選擇題
66.ABC
67.ABD
68.ABC
69.ABD
70.AD
71.BC
72.ABCD
73.ABC
74.ABD
75.ABCD

簡答題(10分×5)

　　76、簡述能力發(fā)展的個性差異。

　　答：所謂個體差異，是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。

　　(一)能力發(fā)展水平的差異

　　能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。

　　(二)能力表現(xiàn)早晚的差異
　　人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。

　　(三)能力結(jié)構(gòu)的差異

　　能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想象，有人長于記憶，有人長于思維等。

　　(四)能力的性別差異

　　研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。

　　77、簡述正強化、負(fù)強化與懲罰的區(qū)別

　　答：強化有正強化(積極強化、陽性強化、給予獎勵)與負(fù)強化(消極強化、陰性強化、撤消懲罰)之分。懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。

　　一般說來，正強化和負(fù)強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。

　　懲罰與消極強化有所不同，消極強化是通過討厭刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

　　懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。

　　78、什么是測量的信度？影響信度的因素有哪些？

　　答：信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。

　　信度的操作性定義，主要包括三個方面：①、信度乃是一個被測團體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，即r =s /s 。②、信度乃是一個被試團體的真分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r =PT 。③、信度乃是一個測驗X ( A 卷)與它的任意一個“平行測驗”X ‘ ( B 卷)的相關(guān)系數(shù)，即r =P 。

　　測量信度是測量過程中隨機誤差大小的反映。隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。在測量過程中影響隨機誤差的因素主要包括被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等。

　　①被試方面，就單個被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動機、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會影響測量誤差，就被試團體而言，整個團體內(nèi)部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度。

　　②主試者方面，就施測者而言，若他不按指導(dǎo)手冊中的規(guī)定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測量信度會大大降低；就閱卷評分者而言，若評分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會降低測量信度。

　　③施測情境方面，在實施測驗時，考場是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。

　　④測量工具方面，以測驗為代表的心理與教育測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測驗穩(wěn)定性的主要因素。

　　⑤兩次施測的間隔時間，在計算重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)(復(fù)本信度之一)時，兩次測驗相隔時間越短，其信度值越大；間隔時間越長，其他因素帶來影響的機會就多，因而其信度值就可能越小。

　　79、有人認(rèn)為海馬與思維的深度加工有關(guān)，為驗證這個結(jié)論，設(shè)計實驗如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認(rèn)為這個結(jié)果支持了上述觀點，你認(rèn)為這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該做出怎樣的改進。

　　答：實驗?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡單迷宮需要花費更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。

　　改進：增加對照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。

論文綜合題(30分×3)

　　81、什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？

　　答：內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，有時又叫自動的無意識記憶。

　　外顯記憶是指在意識的控制下，過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。它對行為的影響是個體能夠意識到的，又叫受意識控制的記憶。

　　內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(1)加工深度對兩者的影響不同

　　1984年Graf等人進行的一項研究表明，對刺激項目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對外顯記憶有非常明顯的影響。如圖：

　　(2)兩者保持時間不同

　　在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會隨著學(xué)習(xí)和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。

　　(3)記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同

　　記憶的項目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。

　　(4)呈現(xiàn)方式的改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同

　　以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進行測驗時，這種感覺通道的改變會嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。

　　(5)干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同

　　外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。

82、以下是一個14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點。

　　(說明：本題由于日記原文缺失，故大師教育將青少年生理、心理發(fā)展特點全部羅列，實際答題根據(jù)原題略有改動。)

　　答：(1)生理變化的主要特點

　　a) 身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期最明顯地特點，也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn)，既包括身高、體重的變化，又包括第二性征的出現(xiàn)。

　　b) 生理機能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展，體內(nèi)各種生理機能迅速地增強，并逐步趨向成熟。

　　c) 性成熟。青少年開始意識到自己向成熟過渡，同時也給他們帶來性機能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性，都已開始意識到兩性的關(guān)系，促使他們對于異性“興趣”的發(fā)展，使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗。例如，開始“愛美”，注意自己的外表儀容，也有的出現(xiàn)愛照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。

　　(2)心理發(fā)展特點

　　過渡性，從幼稚(童年期)向成熟(成人期)過渡，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性與依賴性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期。

　　閉鎖性，內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，開始不大輕意將內(nèi)心活動表露出來。

　　社會性，比起小學(xué)生的心理特點，中學(xué)生的心理帶有較大的社會性。如果說兒童心理發(fā)展的特點更多依賴于生理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么青春期的心理發(fā)展及其特點在很大程度上則更多地取決于社會和政治環(huán)境的影響。

　　動蕩性，青少年的思想比較敏感，有時比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望。然而青少年也容易走另一個“極端”，品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率比例較高；心理疾病的發(fā)病率從青春期開始逐年增高，青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之一。

　　他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未最后定型，尚未找到正確的活動途徑，心理面貌很不穩(wěn)定，且可塑性大，這是心理成熟前動蕩不定的時期。

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