淺閱讀有可能危害科研工作

佟賀豐  武夷山
中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所 

發(fā)表于《科技導(dǎo)報(bào)》2007年21期） 

中國(guó)出版科學(xué)研究所2006年8月公布的“閱讀與購(gòu)買(mǎi)傾向抽樣調(diào)查結(jié)果”顯示：社會(huì)公眾閱讀率總體呈下降趨勢(shì)。2005年，在調(diào)查的識(shí)字城鄉(xiāng)居民中，圖書(shū)閱讀率僅為48.7％，自1999年以來(lái)首次低于50%。調(diào)查還表明，我國(guó)有網(wǎng)上閱讀習(xí)慣的人數(shù)比例正以每年遞增40％的速度增長(zhǎng)。在本次調(diào)查的人群中，有網(wǎng)上閱讀習(xí)慣的人已達(dá)近30％?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀正在遠(yuǎn)離現(xiàn)代中國(guó)人的日常生活，而網(wǎng)絡(luò)閱讀則受到更多的青睞。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，電腦屏幕已經(jīng)成為很多人閱讀的對(duì)象，即時(shí)在線(xiàn)瀏覽正在取代傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀。于是，一個(gè)新名詞也開(kāi)始被頻頻提及——“淺閱讀”。“淺閱讀”是指淺層次閱讀或者淺易閱讀，快餐式、瀏覽式、隨意性、跳躍性、碎片化的閱讀就是典型的淺閱讀。關(guān)于“淺閱讀”的利弊，專(zhuān)家們還有很多爭(zhēng)論，沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)。

淺閱讀的出現(xiàn)是和信息爆炸、大眾文化流行等社會(huì)因素相伴而行的。當(dāng)信息生產(chǎn)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)時(shí)，人們就需要一種方式來(lái)大致把握這種海量變化的狀態(tài)及信息。淺閱讀可以迅速拓寬人的知識(shí)面，在閱讀時(shí)獲得心理上的愉悅,因此,它并非一無(wú)是處。但擁有淺閱讀習(xí)慣的讀者在獲得快感后又可能迅速將讀過(guò)的東西棄置腦后。也就是說(shuō)，淺閱讀往往是淺嘗輒止、不求甚解、走馬觀花。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可從閱讀速度區(qū)分出淺閱讀和深閱讀的不同狀態(tài)。有研究表明，讀者在淺閱讀狀態(tài)時(shí)平均每分鐘可以讀250個(gè)字，而深閱讀狀態(tài)時(shí)，這個(gè)數(shù)字是100個(gè)左右1。曾有專(zhuān)家做過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，與其說(shuō)他們?cè)陂喿x，不如說(shuō)他們?cè)谑菫g覽2。這是因?yàn)?，閱讀需要大腦一定程度的緊張度，而網(wǎng)絡(luò)瀏覽時(shí)大腦處于較松弛的狀態(tài)。

隨著文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)化，越來(lái)越多的科研人員放棄了原來(lái)去圖書(shū)館查閱期刊的做法，轉(zhuǎn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取電子文獻(xiàn)。如果科研人員在閱讀文獻(xiàn)時(shí)也呈現(xiàn)“淺閱讀”的狀態(tài)，則可以肯定地說(shuō)，對(duì)研究工作是弊大于利。主要的原因有兩條。

淺閱讀導(dǎo)致淺思考。淺閱讀那種淺嘗輒止,不求甚解的閱讀方式，難以令讀者養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。正確的讀書(shū)方式對(duì)人的思維有很大的影響。漢代學(xué)者劉向曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚。”善讀，就要講究閱讀方式?？蒲泄ぷ餍枰獓?yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，文獻(xiàn)的閱讀也是一種思維訓(xùn)練的過(guò)程?？茖W(xué)研究涉及的思維過(guò)程大致包括四大階段，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解情況、深入思考和實(shí)踐驗(yàn)證，其中前三個(gè)階段都和文獻(xiàn)閱讀緊密結(jié)合在一起。如果在閱讀文獻(xiàn)時(shí)只是草草了事，怎么可能取得有價(jià)值的研究成果呢?？蒲泄ぷ髡咭霃奈墨I(xiàn)中找出帶有規(guī)律性的東西，找出有待進(jìn)一步挖掘的問(wèn)題，就必須在占有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行一番“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及理”的功夫。著名科學(xué)家鄒承魯院士在談自己如何閱讀文獻(xiàn)時(shí)就說(shuō)到：“掌握文獻(xiàn)、對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合，以批判的眼光評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，并從中提取出有用的和正確的信息以指導(dǎo)今后的研究是一個(gè)能獨(dú)立工作的科學(xué)工作者必備的能力。閱讀文獻(xiàn)以追蹤當(dāng)前發(fā)展動(dòng)態(tài)時(shí)，務(wù)須切記發(fā)揮自己的判斷力，不可盲從，即使是知名科學(xué)家和教科書(shū)有時(shí)也會(huì)有錯(cuò)誤”3。由于淺閱讀在閱讀者知識(shí)結(jié)構(gòu)上留下的可能只是眾多知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)個(gè)模糊的影子，就不易發(fā)生知識(shí)點(diǎn)之間的碰撞融合。沒(méi)有積極、深入的思考，簡(jiǎn)單成為一個(gè)“知道分子”，是很難在科研領(lǐng)域取得成就的。

長(zhǎng)期的淺閱讀容易養(yǎng)成浮躁的情緒，而浮躁是科研工作的大敵。淺閱讀的內(nèi)容大多是碎片化的，不完整的，長(zhǎng)久下去，閱讀者會(huì)靜不下心來(lái)，無(wú)法深入下去，更談不上潛心思索和感悟。有學(xué)者對(duì)人的網(wǎng)絡(luò)閱讀方式做過(guò)研究，他們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)站讀者往往首先閱讀的是標(biāo)題式宣傳語(yǔ)或者大字標(biāo)題，但經(jīng)常讀到1/3就會(huì)作出判斷，這個(gè)時(shí)間往往還不到一秒鐘4。在如此急切的心態(tài)下，怎么可能心平氣和地閱讀呢。雖然閱讀方式只是人的行為方式的一種，但淺閱讀一旦成為讀書(shū)習(xí)慣，浮躁的心態(tài)一旦養(yǎng)成，其危害可就大了。科研中的文獻(xiàn)閱讀是需要一步步深入的，麻省理工學(xué)院的人工智能實(shí)驗(yàn)室的全體研究生們?cè)餐珜?xiě)過(guò)一篇如何寫(xiě)論文的文章，在網(wǎng)上廣為傳播。他們認(rèn)為，閱讀文獻(xiàn)是需要練習(xí)的技能。閱讀文獻(xiàn)可以分為三個(gè)階段：第一階段是看論文中是否有感興趣的東西。一旦搞清楚了論文的大概和創(chuàng)新點(diǎn)，就可以決定是否需要進(jìn)行第二階段了。在第二階段，要找出論文真正具有內(nèi)容的部分。最后，如果覺(jué)得該論文確實(shí)有價(jià)值，就要返回去通篇精讀。讀論文時(shí)要牢記一個(gè)問(wèn)題，“我應(yīng)該如何利用該論文？”“事情真的像作者宣稱(chēng)的那樣么？”“如果……會(huì)發(fā)生什么？”5。這樣才是有價(jià)值的、值得推薦的科研文獻(xiàn)閱讀方式。

當(dāng)然，筆者并不是不分青紅皂白地反對(duì)淺閱讀。如果科研工作者只是用淺閱讀來(lái)調(diào)節(jié)緊張情緒，也許是個(gè)不錯(cuò)的選擇呢。

參考文獻(xiàn)：

1. Teaching and Learning Unit Faculty of Economics and Commerce. How to read [R]. the University of Melbourne.

2. Kenneth Holmqvist, Jana Holsanova, Maria Barthelson, and Daniel Lundqvist. Reading or Scanning? A Study of Newspaper and Net Paper Reading. The Mind’s Eye: Cognitive and Applied Aspects of Eye Movement Research [R]. 2003 by Elsevier Science Ltd.

3. 鄒承魯.我的科學(xué)之路，科學(xué)時(shí)報(bào)[EB/OL]. [2002-07-02].

http://www./index/0S/56/45/Index.htm

4. Jakob Nielsen. Eyetracking Study of Web Readers, [EB/OL]. [2000-05-14].

http://www./alertbox/20000514.html      

5. How to do Research At the MIT AI Lab, [EB/OL]. [1988-10-16].

   http://www.cs./mit.research.how.to/mit.research.how.to.html