小組合作學(xué)習(xí)

——結(jié)合《制作葉畫》談精心組織  合理分組

魏家屯小學(xué)/范曉光

小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作交流、實(shí)踐、操作。通過教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，（在一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于學(xué)生好動(dòng)，自制能力較差，所以組織不好課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂，更不會(huì)有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。

    一、遵循原則，科學(xué)建組

在科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組時(shí)，我們倡導(dǎo)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，同時(shí)可以考慮選用“同質(zhì)型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機(jī)組合型合作小組”作為補(bǔ)充。

異質(zhì)型合作小組是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上建構(gòu)成的小組合作形式。維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作。長(zhǎng)期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，通過同伴互教學(xué)習(xí)，教者與被教者都能從中受益。具體做法應(yīng)該是教師將全班學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；有利與增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，又有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，“組間同質(zhì)”是為了使小組之間的合理、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成，又促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。可見小組合作學(xué)習(xí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則是有著它的科學(xué)性的、優(yōu)越性的。
    楊杰老師《制作葉畫》一課分組運(yùn)用的就是“異質(zhì)型”學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠較好的、有效地完成小組合作學(xué)習(xí)。

    大家也都看到了，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生生活動(dòng)有秩序,目的性明確。這說明在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)前教師對(duì)全班學(xué)生的分組進(jìn)行了認(rèn)真地研究、分析，但因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生不太熟悉，所以在教學(xué)中教師是這樣做的：在組內(nèi)交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)了解，在學(xué)生自愿的情況下，進(jìn)行分工，可以說做到了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從個(gè)性差異、能力特點(diǎn)入手科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。

二、形式多樣，靈活分組

由于學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向興趣愛好，個(gè)性特征諸多方面存在差異，故合作小組應(yīng)該靈活組建，有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

      目前，教師分組的方式較多，歸納起來大致有兩種：固定小組和臨時(shí)小組。固定小組的特點(diǎn)是小組成員與學(xué)習(xí)地點(diǎn)相對(duì)固定，可以同桌組成學(xué)習(xí)小組，也可以座位的前后兩排共四個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組，成員之間可形成一種長(zhǎng)期的穩(wěn)定的“小團(tuán)體”。這種小組合作形式便于節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，能最充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。它被教師接受并廣泛使用。臨時(shí)小組的特點(diǎn)是構(gòu)成小組的成員沒有固定，而是根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，由學(xué)生按自主選擇的相同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由臨時(shí)組合在一起。它們之間是一種臨時(shí)性的“志同道合”的關(guān)系。固定小組方式比臨時(shí)小組學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面更具開放性，它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

      為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，小組里還應(yīng)有一定的分工，即組內(nèi)每個(gè)成員都享有一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)，力求使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

三、選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)至關(guān)重要

在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，我們很容易發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，但在小組合作學(xué)習(xí)中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個(gè)學(xué)生不自覺，混在里面似在討論，其實(shí)是在講閑話、開小差，而分組合作的時(shí)候我們又不可能照顧到每個(gè)小組。這時(shí)候，每個(gè)小組長(zhǎng)就成了一名 “小老師”，針對(duì)上述現(xiàn)象，組長(zhǎng)就應(yīng)該履行起自己的職責(zé)，制止“開小差”，帶領(lǐng)著組員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)正常開展。

俗話說：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇。”沒有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。況且低年級(jí)學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)；其次，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)：第一，教會(huì)他對(duì)組員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工；第二，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問個(gè)為什么，請(qǐng)組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第五，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。在楊杰老師的這節(jié)課中，我們可以看到，小組長(zhǎng)發(fā)揮了一定的作用，在小組交流制作什么，進(jìn)行組內(nèi)分工，即在制作葉畫過程中遇到了什么問題都是在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下逐一解決的。當(dāng)然對(duì)于組長(zhǎng)的培養(yǎng)，我們可以把它放在每一節(jié)的課堂教學(xué)中進(jìn)行，讓他們仔細(xì)觀察老師是怎么引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)的，把自己當(dāng)作一名小老師，模仿著老師的做法去引導(dǎo)自己的組員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

四、注重搭配，合理分組

合理分組，注意每組搭配學(xué)習(xí)能力、脾氣性格不同的學(xué)生，相互幫助，相互促進(jìn)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從個(gè)性差異、能力特點(diǎn)入手，分層建組。同時(shí)，要注意處理好組內(nèi)組員之間的關(guān)系。
    （1）小組成員的數(shù)量要適當(dāng)。小組人數(shù)過多或過少多不理與合作，六人組成的小組最有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。這樣人數(shù)可以保證每個(gè)成員都有積極參與的機(jī)會(huì)，并且也不需要過多費(fèi)心。同時(shí)，這樣的小組又足夠大，能較為充分的保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，題促解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。

   （2）個(gè)性的差異要考慮。如：應(yīng)將男生和女生、優(yōu)等生和學(xué)困生、性格外向和性格內(nèi)向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)，并讓學(xué)生懂得，每個(gè)人多有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，即知己又知人，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)成效。

在楊杰老師的這節(jié)課中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)人員搭配比較合理，并且在進(jìn)行活動(dòng)前分工明確。這一點(diǎn)在“制作葉畫”的環(huán)節(jié)中有很好地體現(xiàn)。如當(dāng)老師布置完“制作葉畫”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)首先進(jìn)行交流互動(dòng)，說出自己的想法及創(chuàng)意，并進(jìn)行分工，接著在制作過程中，我們可以看到每一個(gè)小組內(nèi)都在有條不紊的進(jìn)行著；有選葉的、有剪修的、有涂膠水的、有粘貼的、有介紹的……，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，都擔(dān)任著自己特定的角色，每一個(gè)組員都能夠參與到活動(dòng)中去，當(dāng)作品完成時(shí)，每個(gè)組員都喜形于色。這樣不僅使學(xué)生體驗(yàn)到了小組學(xué)習(xí)的樂趣，而且也體驗(yàn)到了成功的快樂。

總之，合作學(xué)習(xí)，以小組的特定形式展開，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)，與人共處的能力，教育學(xué)生愿意和同學(xué)交流信息，以實(shí)現(xiàn)信息的二次傳遞。每個(gè)學(xué)生獲取的新知識(shí)容易被其他同學(xué)共同擁有，自己也能輕松獲取其他同學(xué)已獲取的新事物，擴(kuò)大信息來源和傳播范圍。