四種教育研究方法簡述

第一  內容分析法

一、概述

內容分析法content analysis就是對于明顯的傳播內容，作客觀而系統(tǒng)的分析，并加以述的一種研究方法。 “分析”，包括定質分析和定量分析?？勺髭厔莘治?、意向分析、比較分析。

內容的定質分析和定量分析的區(qū)別在于：

1.在選擇樣本上，定量分析是以頻率分配的狀況為基礎；注重類目的統(tǒng)計。定質分析雖然也做粗簡的數量分析，但通常側重于性質方面的分析。

2.在方法上，定量分析注重比較機械的系統(tǒng)的方法，可靠性較高；定質分析是一種敘述性的研究，方法有較大的伸縮性，但其有效性較高。

3.在內容上，定量分析比較注重于純粹傳播內容本身的分析；定質分析則是把傳播內容當作分析的工具，其重點不一定在內容本身，也許在傳播者的動機，或傳播的效果上。定量分析確定類目后，每一字句或段落就形成獨立的單位，給予量化的意義；定質分析注重整個內容系統(tǒng)結構的分析，注重字里行間的意義。

二、內容分析的設計

（一）同一來源而不同時間的內容分析模式（A一X一T）

這種設計是比較同一資料來源，不同時間的內容資料是否有差異。這種模式適用于趨勢分析。A代表同一資料來源，X代表相同的分析類目，T代表從不同時期中抽取的樣本。例如，若分析某著名教育家學術思想發(fā)展過程，可采用上述模式進行分析。

（二）同一來源而不同情景的內容分析模式（A—X—S）

這種設計模式是比較同一資料來源的不同情景的內容資料是否有差異。這種模式適用于意向分析。A代表同一資料來源，X代表相同分析類目，S代表對象在不同情景時所顯示的資料內容。

例如，若分析總結某優(yōu)秀教師在運用不同的教學方法進行教學的經驗。

（三）同一資料來源，不同內容樣本的內容分析模式（A一X一A1一A2）

這種設計模式是分析同一資料來源的不同內容樣本的異同關系。這種模式也適用于意向分析。A代表同一對象同一資料來源，A1、A2代表兩方面不同的內容分析樣本，X代表分析類目。   

（四）兩個不同資料來源，相同分析類目的內容分析模式（A－B－X）

這種設計模式是對兩個來源不同的內容樣本進行比較分析，從而找出兩者之間的異同。這種模式適用于比較分析。A、B分別代表兩種不同的資料來源，A1、B1分別代表來自A、B兩種不同來源的內容樣本，X代表相同的分析類目。

例如，比較分析同一學科中，不同編者的兩種教材，以便了解其異同，各自的特點。

（五）幾個不同資料來源，相同分析類目的內容分析模式（A—B－C—D—X）

不同資料來源、相同分析類目的內容分析模式，除了上述的A—B—X模式外，還有另一種設計模式，即A—B—C—D—X模式，這種模式是對兩個以上不同來源的內容樣本進行比較分析，從而找出各種不同來源內容樣本之間的異同。這種設計模式也適用于比較分析。

三、內容分析的過程

（一）抽樣

第一步是資料來源的選擇。即確定內容抽樣的范圍。研究者必須首先確定哪個范圍的資料最能反映研究對象的特征。。

    第二步是內容樣本的選擇。具體可采用日期抽樣的方法，或者單元抽樣的方法。樣本的數量取決于研究目的和資料的性質以及人力物力條件。

（二）類目和分析單元的確定

1．類目的確定

類目是根據研究假設的需要，把資料進行分類的項目。類目的形成可有兩種方法：一是根據傳統(tǒng)的理論或以往的經驗，或對某個問題已有的研究成果發(fā)展而成。二是由研究者根據假設自行設計而成。

確定類目時，注意如下幾個問題：

（1）類目必須在進行內容分析判斷之前預先制定。不能一邊分析，一邊適應性地修改補充。

（2）分類要詳盡全面。應包括該研究課題所規(guī)定的內容的所有部分，要使每一個分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無處放置的現(xiàn)象。

（3）類目之間不能互相包涵或重疊。每一類目的意義應有明確的限定范圍，應使不同的研究人員在資料的哪些部分應屬于哪些類目的問題上意見一致，避免出現(xiàn)對分析單元的判斷既可放入這欄目，又可放入另一欄目的現(xiàn)象。

2．分析單元的確定

分析單元是指在判定分析時的判定最小單位。它可以是時間間隔、文章段落。句子或字數，也可以是電視節(jié)目的鏡頭、場景等。

確定了類目和分析單元之后，即可制定類目表格，以便按分析單元進行系統(tǒng)判斷，記錄類目的表現(xiàn)的客觀事實。

（三）評判記錄

評判記錄是按照預先制定的類且表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實和數量。

（四）信度計算

這里所說的信度，是指兩個以上參與內容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內容分析的信度也愈高，一致性愈低，內容分析的信度亦愈低。因此，信度直接影響內容分析的結果。內容分析經過信度計算，才能令其精確性提高。

（五）定性分析或統(tǒng)計描述

（六）撰寫研究報告

第二  個案研究法

一、概述

（一）個案法涵義

個案法是以一個人或幾個人作樣本，或者以一個群體為一個單位作樣本（以一個班級或一所學校作樣本）研究某種教育現(xiàn)象或某種教育問題的方法。

我們在閱讀教育研究文獻時，可以見到個案研究、個案分析、個案工作、案例研究、個案史研究、追蹤研究、臨床案例研究、臨床法、個案實驗研究、個案觀察、診療法、教育會診等等概念。這些概念的使用既反映了人們對個案法的不同理解，也反映了個案法在實際應用中的復雜情況。

（二）個案法的特點

1．適用于多層次的研究目的

個案法可以適用于多種層次的研究目的，它可以用來作基礎理論研究，也可以用來作應用性和技術性問題研究，還可以用來作解決某個具體教育問題的研究。

2．適用于多種領域的研究

個案法可以用于多種教育研究領域里的問題研究。個案法可以用來作教育過程中的

心理學問題、生理學問題、社會學問題研究；可以用來作教育的歷史學方面的問題研究；可以用來作學校行政管理、學校德育工作、教學工作研究；可以用來作特殊學生的教育問題研究等等。

3．可以與多種研究方法結合使用

個案法在其發(fā)展過程中吸收和采納了許多其他研究方法和技術。早期的個案法多是追蹤性研究。在其后來發(fā)展過程中，又吸收了醫(yī)學臨床研究方法、法律學的案例分析方法、精神病學的精神分析方法、心理學中的行為分析方法以及歷史研究法和行動研究法等等。但個案法更多是與觀察法、談話法、訪問法、問卷法、測量法、實驗法結合使用，由此而來的是，又發(fā)展出了一些新的方法，比如個案觀察法、臨床談話技術、個案實驗法等等。

4．可以用來研究普遍性意義的問題

5．可以用來解決特殊的教育問題。情緒變態(tài)、越軌行為、學習障礙等。

二、程序

（一）傳統(tǒng)的個案法程序

1．確定目的及其具體化

如目的是對兒童心身心發(fā)展特點作出說明，讓人們正確地理解兒童行為意義，幫助兒童健康發(fā)展。就需要明確觀察哪方面的行為，要注意兒童做哪些事情等等。

2．選擇方法

自然觀察、操作預先設計的物品、語言交流、簡單的實驗、測量等。這些方法可以自由組合使用，只要達到研究的目的就行。

3．記錄和闡釋研究資料

記流水帳薄似的記錄、日記的方式和佚事記錄、錄音和錄像來記錄。記錄資料要與闡釋資料結合起來，就是說在敘述或描述對象的某些行為或某種事件時，同時要把自己對此行為或事件的認識、感受及意義記錄下來，以便為進一步綜合分析研究資料作準備。

4．綜合研究資料

綜合研究資料的過程大致有兩種情形。一種情形是事先已經有了理論框架，即有了假說體系，這種情況下，對獲得的研究資料進行斟酌、篩選，把有用的、典型的資料納入理論框架中，用來論證、說明自己的假說，從而把研究資料系統(tǒng)地聯(lián)綴起來，實現(xiàn)了有機綜合；另一種情形是事先沒有形成理論框架，但研究的目的和目標是清楚的，這種情況下，就需要對所獲得的資料進行比較、分析、綜合和概括，從中提煉出具有一般性意義的認識，并對這些認識作進一步的思考和加工，形成某種系統(tǒng)的理論認識。

5．撰寫論文、報告和著作

傳統(tǒng)的個案研究成果，大多有較好的可讀性。一方面是因為研究者的研究工作本身是精湛的，另一方面也常常是因為研究者的文字表達十分精彩。因此，個案研究的論文、報告與著作的撰寫需要研究者具有較高的寫作能力和廣博的知識修養(yǎng)。我們在讀了那些杰出的研究論文和著作時，如讀裴斯泰洛齊、普萊爾、弗洛伊德、皮亞杰等人的著作，都會有這種感受。

（二）問題行為研究程序

1．界定問題行為

第一步，是對發(fā)生在學生身上的問題行為的性質和嚴重程度作出觀察和判斷。問題行為的性質是指從屬于道德品質問題、心理障礙問題還是學習習慣問題等等，明確了問題行為的性質便明確了研究的方向；問題行為的嚴重程度是指其發(fā)生的頻率、強度、持續(xù)時間等等，明確問題行為的嚴重程度，是進一步對是否值得研究和幫助作出判斷，也給以后采取矯治措施提供依據。對問題行為的界定還包括對此問題研究的意義作出思考。就是說，要對此問題研究是否具有普遍性意義、在多大程度上具有典型和借鑒意義作出分析和說明。

2．收集對象資料

從問題行為界定開始，對研究對象的資料收集工作就開始了。研究對象資料包括五個方面：

（1）研究對象的基本情況：包括姓名、性別、年齡、出生年日期、年級等。

（2）研究對象的人際關系情況：包括與父母。兄妹、鄰里?；锇椤⒗蠋熽P系情況等。

（3）研究對象的生活環(huán)境情況：包括家庭經濟與文化環(huán)境。家庭與學校所處地域環(huán)境、學校風氣、班級風氣等。

（4）研究對象身心成長情況：包括身體發(fā)育和體質情況和個性、態(tài)度、情緒、習慣等心理特點方面的情況。

（5）研究對象的問題行為情況：包括問題行為本身的情況，如前面所講的強度、頻率。持續(xù)時間。數量等；還包括問題行為發(fā)生的背景情況，如問題發(fā)生的時間、地點、人物。誘因、過程和結果等。

3．對問題行為作出分析

對問題行為作出分析，就是找出導致問題行為的主要原因。對問題行為的分析包括問題行為的外部條件、內部因素和行為結果及三個方面相互聯(lián)系的分析。對問題行為的分析就是在前提事件、中間條件和后果事件之間建立起正確的聯(lián)系，從而對問題行為產生的原因作出分析和判斷。

4.矯治問題行為

在找出問題行為的原因和產生條件后，就要尋找能夠矯正問題行為的措施，并對研究對象施加這種措施，以期到達矯治的目的。措施是否合適、有效，只有實施之后才能知道，因此，這個過程應是研究過程的必要階段。從問題行為研究這種方法本身說，這也是最重要的階段，因為這種方法的特點就是把研究與實踐結合起來。但問題行為的矯治常常是非常復雜的工作，并且時間也會很長，乃至要有反復，因此，在研究過程中適時地對矯治工作進行評價是非常必要的。

 (三)個案實驗設計

1.倒返實驗設計（ABA設計）

倒返實驗設計，也稱ABA設計。其設計思想是；把實驗分成A1、B和A2三個階段。A1階段對實驗對象的問題行為作自然觀測，以這些觀測資料（轉換為數據）為基準并繪出基準線；B階段引入實驗處理措施，觀測實驗對象的間題行為在實驗條件下的變化，并繪出行為變化曲線；A2階段停止實施實驗措施，觀測停止后實驗對象的問題行為變化。這樣，從B與A1和A2的對比中，就可以看到實驗的效果。顯然，這種ABA設計還可以演變?yōu)?span lang=EN-US>ABABA或ABCA等更為復雜的形式。

 2.多基準線設計

多基準線設計是倒返設計的一種發(fā)展，它可以用來處理多被試、多自變量情況下的實驗。如三名學生注意力不集中的問題矯正試驗?；蛲粚ο蟮亩喾N行為問題。有三種方式。

（1）多被試多基準線設計

如果有多個有相同問題行為的被試被置于實驗情境中，其辦法是：幾個被試同時進入實驗后，先作觀測，但觀測時間一個比一個長些，次數多些，并繪出基準線。這樣，基準線就一個比一個長。每當一個被試觀測結束后，即引進實驗措施，因此實驗措施的引進時間也不相同，有先有后。當實驗措施引進后，要分別作出觀測，繪出被試行為變化曲線。當每個被試行為達到顯著改變后，可以停止實驗措施的引進，但實驗不馬上結束，還要繼續(xù)作一段觀測，以看實驗措施的后效。

（2）多行為多基準線設計

如果同一對象有幾種問題行為需要同時矯治，其辦法是：先對這個對象的幾種問題行為作自然觀測，用觀測數據繪出基準線。然后，選擇幾種問題行為中的一種，做矯治處理，其他行為仍舊作自然觀測記錄。待到第一種問題行為達到要求的效果后，再對第二種問題行為做矯治處理，其方法如第一種，然后是第三種。

（3）多條件下多基準線設計

如果是對同一對象的同一種問題行為在不同條件下用同一矯治措施作處理，其方法與前兩種設計相似。例如，一名學生上課聽講效果不佳，現(xiàn)決定用及時提問方法作矯治處理。先在語文。數學、物理三科中進行。處理前，對此三科上課聽講效果作自然觀測，繪出基準線。然后在語文課上采取及時提問方法并作觀測記錄，其他課仍舊作自然觀測記錄。待到語文聽講效果到達到預期指標后，再依次將及時提問法引人數學和物理課教學。這樣待一段時間后，就可以利用觀測數據繪制的曲線對及時提問在三門課上的效果作出判斷。

3.逐變標準設計

逐變標準設計，是對問題行為先作自然觀測，形成基準線。引入矯治措施后，把整個實驗過程劃分為若干小階段，并預先訂出每小階段行為改變的標準。這樣，每一小階段的行為變化曲線就成為下一小階段的基準線。依次遞交，直至問題行為最后矯治目標的達成。

例如，可利用逐變標準設計矯治嗜煙行為

做這種實驗，應注意以下問題：

達到矯治總目標的階段劃分要按難易程度劃分為若干小階段。每階段的目標要以由易到難原則制訂，每一目標應是被試略加努力就可以完成的；

每一小階段目標只有完成，才能進入下一階段，如果某一階段目標不能按規(guī)定日期完成，可以重復這一階段的矯治。如仍然不能完成可以修減目標；

每一小階段的時間間隔不能太短，應以一周左右為宜，但還要視具體矯治情況來修訂。

第三  案例研究方法

一、何謂案例

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。能夠作為案例的事件要具備兩個條件：一是事件中包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。二是這個事件應該具有一定的典型性，可以帶來思考，有借鑒意義和價值。“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。”

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。作為案例的故事要具備兩個條件：一是故事必須是一個真實的實例。二是故事要有一個從開始到結束的完整情節(jié)。

第三，在案例的敘寫上，要具備下列條件：描述中包含有一定的沖突；描述要具體明確；描述要把事例置于一個時空框架中；描述要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界。

二、好案例的標準

一個好的案例應講述一個故事

一個好的案例必須有一個中心論題，且有價值

一個好的案例描述的是近來的事

一個好的案例可以避免對案例所涉及的人產生移情作用

一個好的案例應包含從案例反映的對象那里引述的材料

一個好的案例需要有對已經作出的決策的評價

一個好的案例需要對面臨的疑難問題提出解決方法

一個好的案例應能教會讀者一定的操作方法

三、案例研究的作用

第一，為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會

第二，可以促進教師更深刻認識到自己工作中的重點和難點

第三，可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的水平

第四，為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式

四、案例的基本格式

問題的產生

基本背景

事件過程與處理

結論

反思（為什么編寫這一案例、這一案例說明了什么觀念、帶來什么啟示、這一案例的理論支撐是什么、這一案例在實踐表達中有哪些可能的變式）

五、寫作中應該注意的問題

第一，案例應該包含四種結構：時間結構、敘述結構、說明結構、情節(jié)結構。

第二，在案例寫作時，教師要注意正視自己所具有的一些偏見。

第三，要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。

第四，在案例寫作中，要理清案例問題的性質（是關于教學策略，還是學生行為，或是教育政策）

第四   行動研究法

一、定義與特點

四個定義

勒溫 ：“研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。”

哥倫比亞大學師范學院一位研究者 ：“所有教育研究中只有由研究成果的應用者來主持，才會使研究成果不致白費，同時，只有教師、學生、輔導人員、行政人員及家長等支持者才能檢驗學校措施，才能使學校適應生活。故上述人員必須以個別或集體形式，采取積極態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)造思維，提出合適措施，并勇敢加以試驗，且講究方法，有系統(tǒng)地收集資料，以確定新措施的效果。這種方法叫行動研究法。”

康乃爾大學的柏萊克威爾說：“所謂行動研究是一種研究的方法，其研究對象是學校中的問題，其研究人員是學校教職人員，其研究目的是改進學校各項措施，其主要性在于企圖使教育理論與實踐密切累合，且能給予實際工作者以深刻雋永的印象。”

臺灣學者李祖壽認為：“行動研究是現(xiàn)代教育研究方法之一，也是任何領域謀求革新的方法之一。它也是一種團體法，注意團體歷程，團體活動。不過特別重視行動，尤其注重實際工作人員一面行動，一面研究；從行動中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題；更從行動中解決問題，證驗真理，謀求進步。在教育方面它是行政、課程、教學各方面謀求革新的重要方法。”

行動研究法具有以下特點：

1．重在解決實際問題

2．強調研究與行動結合

3．通過團體合作進行研究（參與人員平等、互動）

4．不做理論上的一般推論，根據實際需要不斷修正行動計劃

5．研究的方法可以有許多種（調查、談話、討論等）

二、實施步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問題。行動研究法的問題通常就是實際工作中所遇到的問題，因此行動研究法由問題開始。

第二，分析問題。即對問題予以界定，并診斷其原因，確定問題的范圍。在問題界定的同時，獲得問題范圍內的證據，從而對問題的本質有較為清晰的認識。

第三，擬訂計劃。在計劃中要說明研究目標、研究人員的任務分配和研究資料的收集方法等問題。

第四，收集資料。應用直接觀察、問卷、調查、測驗等方法，有系統(tǒng)的收集所需的資料。

第五，修正計劃。憑借實際情境中提供的事實資料，來修正原計劃內的缺點。

第六，試行與驗證。著手試行，在試行之后，仍要不斷的收集各種資料或證據，以驗證假設，改進現(xiàn)狀，直到能有效消除困難或解決問題為止。

第七，提出報告。根據研究結果提出完整的報告，但必須注意本身研究資料的特殊性，以免類推到其他情境中。

三、案例

有關教師、校長、專家和校外顧問參加討論會。

會議上討論如何對同一班不同能力學生指定不同的作業(yè)。有一位教師反對這種嘗試，因為她覺得大多數學生，在作業(yè)上并未付出足夠的時間和精力，如果布置不同作業(yè)，那些平時不大努力的學生會更不用功。其他教師也同意這位教師的看法。擔任指導的專家不同意這種看法，認為目前學生家庭作業(yè)過于繁重。校長同意專家的意見。

校外顧問說：“我們現(xiàn)在還不知道標準的家庭作業(yè)負擔究竟是多少？應該先研究每門功課的課外作業(yè)標準為多少才算合理”。于是大家同意每人分擔一部分研究任務。研究結果表明，大多數學生在家庭作業(yè)方面，負擔并不重。在觀念澄清之后，大家開始研究如何實施個別比的作業(yè)規(guī)定，希望每一學生依照自己的興趣和才能，與教師共同商定作業(yè)種類和題量，從而提高學習效果。

 四、行動研究論文撰寫

問題的描述

問題的癥結（原因分析、解題的關鍵點確立）

問題的解決（方案的內容、方案的實施步驟、實施的效果）

反思與討論