合作學習及網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習

目前國內(nèi)對于合作學習討論的如火如荼，瀏覽教育技術(shù)專業(yè)幾大雜志，幾乎每期都有至少一篇關于合作學習（或稱協(xié)作學習）的論文。但是卻發(fā)現(xiàn)存在概念模糊不清的問題，如對于cooperation 和 collaboration的區(qū)別很少有談到，即使有也是不同的專家有自己的看法。而且大家的翻譯也不同，如有的將cooperative learning譯為合作學習，也有的譯為協(xié)作學習。Collaborative learning 也有這兩種譯法，讓我覺得迷惑。于是針對這方面查了點資料。

一、區(qū)別

觀點一：（Dillenbourgh et al (1995).）《The evolution of research on collaborative learning》

Collaboration;  

=> Mutual engagement of participants in an coordinated effort to solve the problem

Cooperation;

e       Division of labour, Each person responsible  for portion of work

這在 李基安 老師的文章《網(wǎng)絡協(xié)作學習環(huán)境》中也提到過。文章中說：協(xié)作(collaboration)與互助(cooperation)是有區(qū)別的，互助的前提是分工，每個參與者負責整體工作的一部分，而協(xié)作的含義是“合做”，即參與者協(xié)同介入一項工作。(Holliman&Scanlon 2006：323)協(xié)作與互助又是互包容的，協(xié)作中有互助，互助中也有協(xié)作。

觀點二： 合作學習是由約翰遜兄弟二人（Roger T.Johnson&David W.Jhonson）于60年代提出，至今仍廣泛運用的一種協(xié)作學習。在《the difference of collaborative learning and cooperative learning》一文中，Johnson兄弟二人指出，協(xié)作學習是一個廣泛的概念，合作學習可以看做協(xié)作學習中的一類，即合作學習可以看作協(xié)作學習的子集。

http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p12.htm

二、國內(nèi)的研究

  黃容懷主編的《計算機支持的協(xié)作學習——理論與方法》較完整介紹了協(xié)作學習的基本概念、過程及國內(nèi)外現(xiàn)狀等（這里的協(xié)作學習指cooperative learning）。在前言中就已經(jīng)概述了協(xié)作學習的歷史發(fā)展、研究現(xiàn)狀，學習支撐平臺，及計算機支持的協(xié)作學習的前景等。前言中，這樣寫道：隨著人們對教育和學習內(nèi)涵的深入理解，協(xié)作學習（cooperative learning，也稱合作學習；“合作”與“協(xié)作”的意思非常相近，但“合作”更多的強調(diào)完成共同的任務，而“協(xié)作”是指相互配合完成各自的任務，雖然也可能任務是同一個；因此本書采用“協(xié)作學習”這個詞）越來越受到廣泛的重視。

CL是一種教學方法，學生為了完成一個共同的學習目標而以小組形式一起學習。CL不同于傳統(tǒng)的分組學習，盡管存在不同的模型，但基本遵循以下原則：

·         ? 學生以小組的形式一起學習，成員大致2-5名；

·         ? 其任務是為小組而精心設計的；

·         ? 存在積極互賴性(Positive Interdependence)，即為了大家的成功，合作是必須的；

·         ? 每個成員以個人身份為其學習和參與工作負責任；

·         ? 為成員之間合作技巧的建立給予必要的關注；

·         ? 教師的角色從“講壇上的哲人(sage on the stage)”變成“身邊的指導者(the guide on the side)”。

·         我加的一條：提供協(xié)作學習環(huán)境，包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境

　華南師大 李克東 教授、 趙建華 博士提出，協(xié)作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。

另外我國學者王坦也對合作學習進行了多年的研究，并有若干成果。

上海外國語大學 李基安 老師的《網(wǎng)絡協(xié)作學習環(huán)境》（外語電化教學，０６，８）討論了協(xié)作學習觀念、學生認知介入、學習支撐、虛擬學習小組等一些重要的相關問題。最后文章闡述了協(xié)作學習的優(yōu)點，但是沒有針對其不足提出意見或建議。

　《計算機輔助協(xié)作語言學習的理論基礎及其影響因素分析》（外語電化教學，０６，８）這篇文章通過文獻研究和對比實驗研究探討了計算機輔助協(xié)作語言學習的理論基礎，影響協(xié)作的情感因素，以及教師在組織協(xié)作學習過程中應對這些情感問題時應該注意的問題，并且通過對比實驗研究加以證明。但是該實驗研究周期為一學期，沒有進行反復或多次實驗，得出的結(jié)論不容易讓人信服。

我們可以看到很多的文章都是在闡述合作學習的優(yōu)越性，但是卻很少考慮它的不足，有的論文采用對比研究的方法，在一個周期之后就得出合作學習如何有益于教學過程的結(jié)論，沒有較高的信度。

合作學習的優(yōu)點我們了然于胸，但是在實踐中可能出現(xiàn)的問題，如小組合作學習的形式化，合作學習的泛濫化，合作學習的自由化都是需要我們思考并嘗試解決的。