學習《杯子邊上的智慧》心得體會

王新玲

杯子裝水平平常常，卻隱藏了智慧。教學的“體”就是教本身，教是為了使學生學起來，所以教學的“用”——功能，就是學生的學。這樣，教學就是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多，教學得少，這不僅僅是時間的矛盾，更是因為“你都說了，還學什么”，堵塞了學習者親身認識真理的道路。這就是促使我們選擇教少學多的，或者是小教大學的教學指導思想。

那么怎樣做才能讓課堂令學生興奮地學習呢？這才是本文的關鍵。

文章多處的舉例“猴王”“泥匠”“農(nóng)民工匠”“小貓”“樵北中學”“老子”等，目的是為了證明：學生的學，是原先的，教不是學產(chǎn)生的根本原因，只是學生的助力，更不能代替學生的學，學生的學是發(fā)揮學習者的生命力量的根本形式，是完成教學任務的終端，也是其基本的過程。先假定課堂上都應當是學生的做，沒有老師的份兒，然后才來看哪些地方需要我們幫，再加進我們的份額，這樣就可以把教學這個“杯子”做的很適合喝水了，只有學生學起來了，我們教者的希翼，課本知識的落實，考試成績的提升，才是可能實現(xiàn)的，因此，“生本”乃是眾本之本。

由此想到我校的“課堂教學六步操作法”是以促進學生的小組合作學習為主要目的，積極開發(fā)學生創(chuàng)新意識，讓我們的課堂成為了以學生為本，以教師為輔。讓我們的課堂成為迎接孩子們的無限豐富多彩的學習活動的陣地，也讓我們在“杯子邊上的智慧”有了一些小小的嘗試，也有了一些小小的收獲。