1 知識目標

① 能理解和掌握重點詞語的含義。

② 能理解關鍵語句、語段的含義，感悟蘊含在字里行間的作者的思想感情。

 2 能力目標

① 培養(yǎng)閱讀時圈點批注和習慣。

② 體會作品的思想內(nèi)容、語言風格，以作者女兒的身份，完成一篇回信作文。

 3 情感態(tài)度和價值觀目標

   培養(yǎng)學生高尚的道德情感，熱愛人生。

二、 重點難點

 1 對關鍵句、段的理解，對作者思想感情的感悟。

 2 揣摩作者女兒的心理，以作者女兒的身份寫一篇回信作文。

三、 教學方法

主動探究 合作討論 讀寫結合

四、 教學過程

 （一）喚起情感，導入新課

   師：剛才廣播里播放的歌曲名字叫《母親》，歌中唱道“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……”

   生：（齊）“你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花兒有人給你擦……”

   師：母愛是何等細膩，母愛是何等感人！那么作為父親，對子女又是怎樣一種情懷？怎樣一種期待？當代作家在寫給女兒的書信中，為我們做了回答?。ò鍟褐挛崤?nbsp;陳建功）

  （二）教師范讀、學生圈點

   師：請同學們看手中的選文，聽老師朗讀，將生字、生詞圈點出來。（師范讀，生圈點。）

師：選文中有不少生字、生詞，請看大屏幕，我們共同解決一下。（屏幕顯示：一、給加點字注音：噙著小水 泯滅  蹉跎磨難 倜儻非常

   生：（紛紛舉手）

   師：看來通過聽讀，這些字大家都認識了。

   生：（笑著點頭齊）都認識了。

   師：請平時不愛舉手發(fā)言的葉敏同學給大家讀一遍

   生：（葉敏站起來讀了一遍）

   師：讀得很難。（對聽課老師）葉敏同學是浙江人，剛來我們東北幾個月，普通話說得還不很流利，希望你刻苦努力，請坐。

   師：再看生詞（大屏幕顯示：二、注釋：

1庶幾  2 蠅營狗茍  3 委瑣 4 委頓  5 超邁

   生：（小聲議論，有的查詞典）

   師：想好的同學、查到的同學，請把詞義告訴大家。

   生：我查的是蠅營狗茍。

   師：他養(yǎng)成了利用工具書學習語文的好習慣，好，你說吧。

   生：（照詞典念）蠅營狗茍—像蒼蠅那樣飛來飛去，像狗那樣茍且偷生。比喻人不顧兼恥，到處鉆菅。

   師：其他幾個詞呢？

   生：我都查到了

   師：很有速度，請告訴大家

   生：（逐一解釋各詞，其他同學在文中注釋。）

   師：除這幾個詞外，還有幾句文言文，可能同學不知出處，不解其意，大家看一下文后注釋就可以了。

   生：（默讀文后注釋）

   師：好，作者所引文言語句極富文化內(nèi)涵，請同學們今后要學會積累和運用。

（三）探究討論、品味感悟

   師：作者夫婦所堅持的“既定的原則”是什么？

   生：（部分學生舉手）

   師：舉手的同學在聽讀過程中就領悟了，其他同學再瀏覽一下選文。

   生：（瀏覽，絕大多數(shù)舉起手）

   師：好，這個“既定原則”是對女兒的——

   生：（齊）平等和尊重！

   師：你的你母對待你的態(tài)度與作法跟作者夫婦有何異同？

   生：（互相交流，氣氛熱烈）

   師：請肯把自己父母對待自己的態(tài)度和作法說給大家聽？

   生：我父母同作者夫婦差不多，從未打過我罵過我，能和我商量；就是愛嘮叨。

   師：你們的父母也這樣嗎？

   生：（紛紛舉手）

   師：（指一男生）你說

   生：我父母對我施行的是棍棒教育。（眾笑）我前兩天就挨我爸一頓胖揍。

   師：（關心地）是什么原因？

   生：（不好意思說）

   師：大家想聽不想聽！

   生：（鼓掌）想聽！

   生：我上游戲廳了?。ū姶笮Γ┛梢膊辉摯蛭已剑≌f服教育還不成嗎？

   師：你現(xiàn)在還上游戲廳嗎？

   生：不去了

   師：青春不是太陽，今天落了明天還會升起。千萬不要在游戲中消磨你的花季，書中的風景更美麗！還有哪位同學說一說？

   生：我爸成天打麻將，有時還把麻友領回家，吵得我難以安心學習，我覺得這也是不平等，不尊重的表現(xiàn)。

   師：難怪你作業(yè)總出差，卻是夜來麻將聲在干擾。課后我給你爸打個電話，讓他不玩或上別人家去玩。（眾笑）還有哪位同學想說？

   生：我一看電視，父母就攆我：“去去去，看電視能考上高中嗎？”不讓我看他們看。

   師：確實不平等。（眾笑）同學們，看來我們與父母之間確實需要對話、需要溝通。但是，大家想一想：如果我們在學習上讓父母放心，在生活上讓父母省心，讓父母工作起來更安心，那么你看到的笑容肯定就多了，嘮叨棍棒肯定就少了。大家還想說嗎？

   生：老師，能說說你對孩子的態(tài)度嗎？（全場鼓掌）

   師：實話告訴大家，在家里，我像現(xiàn)在這樣和若春風的時候少，肅若秋霜的時候多；同女兒商量的時候少，發(fā)號施令的時候多。記得大女兒在幼兒園時，一次生病，我硬給她灌藥，逼得女兒含淚喊出“爸爸同志呀，我自己吃！”（眾大笑）后來我靈感突發(fā)，用“灌藥”作謎面，猜一五字常用語，謎底是“不服也得服”?。ū娦Γ┪以诤⒆用媲叭鄙傩摒B(yǎng)，與作家陳建功不敢相比。愧對孩子。孩子的成長，從來都在父母目光的注視下，但真正的成長不可缺少的是注視父母的目光，從父母目光中讀出自己的路標。走自己的路，但也請學會傾聽父母怎么說。那么作者對女兒是怎么說的呢？

   生：（齊）第一“行萬里路”，第二“破萬卷書”，第三準備迎接蹉跎磨難。（師板書）

（四）拓展延伸，遷移運用

   師：作者夫婦在給女兒的建議中，引用了不少名言名句，就你所積累的惜時、讀書類、在逆境中奮發(fā)類的詩詞、名句、對聯(lián)等說給大家聽一聽！

   生：（交流相繼舉手回答）

略

   師：閱讀與寫作是密不可分的，請同學們體會選文的語言風格，揣摩作者女兒讀信后的心理，以作者女兒的身份，寫一篇回信作文。馬上開始構思立意，列綱起草，當然，誰能口頭完成，更是求之不得。

   生：（紛紛動筆）

   師：（巡回指導）

   生：我口頭作一篇

   生：好，掌握鼓勵

   師：（口頭作文，略）

   生：還有哪位？

   師：也可以。

   生：（讀作文，略）

   師：以上兩名同學都很好地把握了選文的語言風格放思想內(nèi)容，談立志、談學習，切合身份。希望大家課后寫好這篇回信作文。同學們：作家陳建功對自己女兒的建議，我們可以看作是父輩、長者對后生的教誨。你們現(xiàn)在正值十三四歲的豆蔻年華，可以說是漫漫人生路，你們剛起步。愿同學們珍惜這花樣年華，將個人的理想、抱負同腳踏實地的艱苦努力結合起來，將自己的前途、命運同祖國的燦爛明天結合起來，走好人生的每一步，走好人生的每一個一天！

   附板書：

《致吾女》一文選自全國語文學習科學專業(yè)委員會會刊《讀寫新大陸》今年第十二期的“刊首絮語”專欄。關于語文課程資源的開發(fā)與利用，《新課程標準》中指出，要引起語文教師的高度重視，要增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。美文佳作，浩若繁星，我何以獨鐘此篇，選中本文呢？首先，我覺得《致吾女》一文文質兼美，極富時代氣息和文化內(nèi)涵。第二，符合學生身心發(fā)展的特點，適合學生的認知水平，可以同學生的經(jīng)驗世界和想像世界密切結合起來，從而有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。第三，作為書信，雖然文學色彩很濃，但內(nèi)容不難理解，適合學生學習。這三點恰恰是新課程標準中對教材編寫的建議。

根據(jù)新課標的要求和選文自身的特點，我確立了本節(jié)課的教學目標。

在教學過程中，我遵循主體性原則，注意培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神，把學習的主動權交給學生，讓學生充分認識自我是學習的主體、學習的主人。我注意創(chuàng)設情感化的教學氛圍，以投入的感情范讀選文，以飽滿的激情總結課文，其目的都在于激起學生的情感共鳴，激發(fā)學生學習語文的熱情。我尊重每一個學生，尊重學生的主體地位，不包辦代替學生自己的活動，尊重學生的個性特點，不強求千篇一律、千人一面。對潛能生，尤其多多鼓勵。多向他們提問一些能回答上的問題，再用一個點頭，一個微笑，一個贊賞的神態(tài)給予肯定。比如有的同學作文較差，但書寫工整，格式正確，也給予充分的贊賞，激發(fā)他們的求知欲望。

在教學中努力體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性?！缎抡n程標準》在實話建議中要求語文教師“努力改進課堂教學，整體考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”。由于《致吾女》這篇選文內(nèi)容本身很容易為學生理解和把握，無需教師饒舌，所以我完全摒棄了教師的分析講解，采用“閱讀、感悟、寫作”的教學模式。閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！缎抡n程標準》中提出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。在這節(jié)課上，我力求讓學生在讀與寫的結合上得到培養(yǎng)和訓練。

葉圣陶先生強調(diào)語文學習的歷練，“歷”是經(jīng)歷、是過程；“練”是練習、是鍛煉。語文學習的“歷練”就是要有一個練習的過程，練習了，熟即能生巧。寫是一種書面表達，是語文能力的一個重要方面，寫的能力的形成離不開讀，在“讀”的基礎上“寫”，是與“感悟”聯(lián)系在一起的。歷練多了，學生的能力和水平就逐漸提高了。我試圖在讀與寫的結合上做一點探索，而所有這一切都遵循一個前提——那就是以學生為主體。