一、交互理論總結(jié)：
1.MOOM的交互分類理論（1989）
  ① 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互    ② 學(xué)習(xí)者與教師的交互    ③ 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互

2.HILLMAN的交互分類理論（1994）
  ① 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互    ② 學(xué)習(xí)者與教師的交互  
  ③ 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互      ④學(xué)習(xí)者與界面的交互

3.計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)過程中交互的維度 （SILME， 1999）
  ①who學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)過程中誰在學(xué)？  ② What 內(nèi)容— — 學(xué)習(xí)過程中學(xué)什么? 
  ③How教學(xué)策略 — — 學(xué)習(xí)過程中如何做?  ④Where和When 情境— —過程發(fā)生的情境？

4.遠(yuǎn)程教育中的三層面教學(xué)設(shè)計（陳麗， 2004）
  ①學(xué)生與媒體接口的操作交互   ②學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互  
  ③學(xué)習(xí)者與習(xí)資源      ④學(xué)生與教師學(xué)生與學(xué)生學(xué)生的概念與新概念的概念交互

5.網(wǎng)絡(luò)交互要素（娜仁 等，2005）
  ①B行為指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)      ②P個人即學(xué)習(xí)者包括其認(rèn)知結(jié)構(gòu)性特征等
  ③E環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括計算機(jī)學(xué)習(xí)接口、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源庫等、

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計：
1.設(shè)計要素 ：       
  1.1內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計
  1.2多媒體呈現(xiàn)設(shè)計
  1.3內(nèi)容中的問題設(shè)計
  1.4內(nèi)容的可操作性
2.交互的構(gòu)成 ：
  2.1根據(jù)內(nèi)容的不同調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)
  2.2提供選擇呈現(xiàn)內(nèi)容媒體的方法學(xué)習(xí)者可以控制各種媒體元素
  2.3適度提問，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考內(nèi)容中的問題設(shè)計問題設(shè)計符合教學(xué)需要
  2.4學(xué)習(xí)者可以獲取內(nèi)容，并進(jìn)行記錄等操作者學(xué)習(xí)
3.交互的方法：
  3.1
    3.1.1．根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的大小與數(shù)量
    3.1.2．根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的不同，提供多種教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)供其選擇
    3.1.3．學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)計新舊知識的關(guān)聯(lián)線索，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識體系的重構(gòu)
  3.2
    3.2.1．根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)選擇多媒體
    3.2.2．根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的不同，調(diào)整多媒體呈現(xiàn)方式
    3.2.3．提供三維虛擬仿真環(huán)境的呈現(xiàn)方式
    3.2.4．根據(jù)教與學(xué)活動的需要，搭配組合使用多媒體
    3.2.5．多應(yīng)用圖形來表示知識或知識間的關(guān)系
    3.2.6．根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡層次選擇所傳遞信息抽象層次不同的媒體
    3.2.7．盡量采用學(xué)習(xí)者常用的多媒體
  3.3
    3.3.1．根據(jù)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況適度提出
    3.3.2．配合教與學(xué)活動的展開適度提問
    3.3.3．問題難度在學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)
    3.3.4．問題難度層次化：由簡入深、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索問題本質(zhì)
    3.3.5．問題中適當(dāng)設(shè)置“腳手架”
    3.3.6．問題角度多樣化，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行多視角分析研究，從而得到全面客觀的認(rèn)識
    3.3.7．問題之間具有邏輯性，便于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容
    3.3.8．問題表述簡明易懂
    3.3.9．問題情境符合學(xué)習(xí)者的背景經(jīng)歷
  3.4
    3.4.1．內(nèi)容操作權(quán)限個別化
    3.4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)置內(nèi)置支持，包括導(dǎo)讀、問題、樣例、指引、任務(wù)等，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)
    3.4.3 引入Wiki技術(shù)，在合理范圍內(nèi)實現(xiàn)師生共建學(xué)習(xí)內(nèi)容

三、學(xué)習(xí)支持的交互設(shè)計：
1. 設(shè)計要素：
  1.1 學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄分析
  1.2 學(xué)習(xí)回饋
  1.3 學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)
  1.4 幫助系統(tǒng)
  1.5 學(xué)習(xí)工具
2. 交互的構(gòu)成：
  2.1 每個基本交互操作的數(shù)據(jù)記錄、學(xué)習(xí)階段評價信息記錄、 學(xué)習(xí)成果的記錄
  2.2 學(xué)習(xí)過程狀態(tài)信息回饋、學(xué)習(xí)者操作回饋、教師和學(xué)習(xí)者的回饋信息
  2.3 選擇導(dǎo)航路徑、在仿真環(huán)境中行動
  2.4 提供人(真人或者仿真的)的幫助
  2.5 提供筆記本、搜索等各種學(xué)習(xí)支持工具、
      提供聊天器、E—mail等教學(xué)交互工具、RSS閱讀器
3. 交互的方法：
  3.1
    3.1.1．對學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)及時進(jìn)行教學(xué)分析
    3.1.2．階段性地對學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄分析
    3.1.3．基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)建立智能化的E—portfolio(電子檔案袋)
  3.2
    3.2.1．結(jié)合學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄分析，提供個別化的實時回饋
    3.2.2．提供明確的回饋信息
    3.2.3．回饋信息正面、積極
    3.2.4．根據(jù)問題的性質(zhì)，提供不同層次的回饋信息，包括給出判斷、答案、解釋、啟發(fā)、
  3.3
    3.3.I. 導(dǎo)航接口堅持明確性的原則              錯誤原因等
    3.3.2. 導(dǎo)航接口堅持統(tǒng)一性、一貫性的原則
    3.3.3．導(dǎo)航圖示力求簡明，不能加入過多元素
    3.3.4. 導(dǎo)航圖標(biāo)設(shè)計應(yīng)適當(dāng)考慮國家區(qū)域與文化特征
    3.3.5．根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格提供多種學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，可采用章節(jié)內(nèi)容導(dǎo)航、知識點
           導(dǎo)航、問題導(dǎo)航等
    3.3.6．根據(jù)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度動態(tài)調(diào)整導(dǎo)航
    3.3.7．根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格傾向提供多種導(dǎo)航形式，如導(dǎo)航圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、書簽導(dǎo)
           航、檢索導(dǎo)航等
    3.3.8．導(dǎo)航設(shè)計具有路徑閉合性和多渠道訪問功能
    3.3.9．導(dǎo)航接口可記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑
  3.4
    3.4.1．根據(jù)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄分析和學(xué)習(xí)回饋，提供學(xué)習(xí)者個別化的幫助
    3.4.2．提供引導(dǎo)性解答而非事實性答案 ’
    3.4.3．設(shè)計基于Agent技術(shù)，具有語音識別等功能的智能仿真學(xué)習(xí)伙伴
    3.4.4．設(shè)計符合學(xué)習(xí)者心理特征的學(xué)習(xí)伙伴形象
    3.4.5．學(xué)習(xí)伙伴易于操控
    3.4.6．根據(jù)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計職能可變的學(xué)習(xí)伙伴
  3.5 
    3.5.1．盡量選擇學(xué)習(xí)者常用的、易于操控的學(xué)習(xí)工具
    3.5.2．根據(jù)學(xué)習(xí)者心理特征提供個性化學(xué)習(xí)工具
    3.5.3．配合教與學(xué)活動需要，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具
    3.5.4．學(xué)習(xí)工具具有簡明的操作提示
    3.5.5．為學(xué)習(xí)工具設(shè)計符合學(xué)習(xí)者年齡特征的外觀
    3.5.6．綜合選擇異步與同步交互工具
    3.5.7．按照學(xué)習(xí)者需求提供網(wǎng)絡(luò)資源的訂閱功能
    3.5.8．引入社會化網(wǎng)絡(luò)共建工具，如wiki擴(kuò)大教學(xué)時空

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)策略分類和交互設(shè)計側(cè)重的要素

1. 策略分類：
  1.1 自主性策略、
  1.2 社會性策略、
  1.3 情景性策略
2. 教學(xué)策略：
  2.1 教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略
  2.2 合作學(xué)習(xí)策略、小組評價策略
  2.3 拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉型策略
3. 測量要素：
  3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容
  3.2 教與學(xué)活動
  3.3 學(xué)習(xí)支持

五、教學(xué)策略的交互設(shè)計：
1. 教學(xué)策略：
  1.1 教練策略
  1.2 建模策略
  1.3 支架與淡出策略
  1.4 反思策略
  1.5 合作學(xué)習(xí)策略
  1.6 小組評價策略
  1.7 拋錨策略
  1.8 學(xué)徒策略
  1.9 十字交叉型策略
2. 設(shè)計要點：
  2.1 適時提供指導(dǎo)、建議、暗示、回饋
  2.2 研究同類問題 ，總結(jié)固定解答程序和步驟，形成模型
  2.3 提供學(xué)習(xí)建構(gòu)的概念框架 、適時撤銷概念框架
  2.4 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反省學(xué)習(xí)過程
  2.5 組織多個學(xué)習(xí)者通過討論、互助等方式來互促學(xué)習(xí)
  2.6 學(xué)習(xí)小組對其成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價、對小組進(jìn)行整體評價
  2.7 創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)習(xí)任務(wù)包含其中
  2.8 允許學(xué)生獲取、開發(fā)和利用真實領(lǐng)域中的活動工具來支持學(xué)習(xí)
  2.9 多維表征知識，以達(dá)到對知識的全面理解和靈活運(yùn)用
3. 交互方法：
  3.1．結(jié)合學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄分析、教與學(xué)活動的開展，適時提供指導(dǎo)、建議、暗示或回饋
  3.2
    3.2.1．針對學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)特點，設(shè)計選擇不同的建模方式
    3.2.2．根據(jù)教學(xué)活動記錄分析，提取學(xué)習(xí)的行為結(jié)構(gòu)或推理結(jié)構(gòu)，形成模型
  3.3 
    3.3.1．結(jié)合學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄分析，提供學(xué)習(xí)者個別化的動態(tài)“支架”
    3.3.2．配合教與學(xué)活動，采取適當(dāng)?shù)?#8220;支架”形式，直接或隱晦
  3.4
    3.4.1．結(jié)合學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄分析，適時引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思
    3.4.2．提供交流共享平臺，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思提供基礎(chǔ)與表達(dá)空間
    3.4.3．針對學(xué)習(xí)者的反思及時給予明確積極的回饋
  3.5
    3.5.1．根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，建立異質(zhì)小組
    3.5.2．建立組問競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
    3.5.3．提供同步交互與異步交互工具，確保合作交流及時暢通
    3.5.4．根據(jù)學(xué)習(xí)者特征合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，并且責(zé)任明確
    3.5.5．根據(jù)學(xué)習(xí)回饋，動態(tài)調(diào)整小組結(jié)構(gòu)
  3.6
    3.6.1．結(jié)合教與學(xué)活動的展開，進(jìn)行過程性評價與總結(jié)性評價
    3.6.2．小組評價與個人評價相結(jié)合
    3.6.3．自評與互評相結(jié)合
  3.7
    3.7.1．根據(jù)學(xué)習(xí)者心理特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者背景經(jīng)歷的問題情境
    3.7.2．創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良的問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者探索
  3.8
    3.8.1．根據(jù)實踐工作需要，合理選擇組織學(xué)習(xí)內(nèi)容
    3.8.2．根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)者角色，分配學(xué)習(xí)任務(wù)
    3.8.3．在學(xué)習(xí)過程中，建立教學(xué)參與者之間合理有效的交流管道
    3.8.4．學(xué)習(xí)過程中，賦予學(xué)習(xí)者身份及相應(yīng)的責(zé)任、權(quán)限
    3.8.5．在不同的學(xué)習(xí)階段，建立不同真實性的學(xué)徒制情境、實習(xí)場或?qū)嵺`共同體
  3.9
    3.9.1．多角度的呈現(xiàn)知識
    3.9.2．多重形式的呈現(xiàn)知識

六、教與學(xué)活動的交互設(shè)：
1. 設(shè)計要點：
  1.1 教學(xué)要素
  1.2 交互方式和途徑
  1.3 交互實現(xiàn)技術(shù)
2. 交互構(gòu)成：
  2.1
    2.1.1 教師扮演組織者、指導(dǎo)者與合作者
    2.1.2 學(xué)生積極地、自主地參與教學(xué)要素活動的整個過程
    2.1.3 圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教與學(xué)活動
  2.2 采用基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的現(xiàn)代交互工具，諸如BBS、E—mail、MSN等
  2.3 基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的交互活動
3. 交互方法：
  3.1
    3.1.1．教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等因素設(shè)計組織教學(xué)活動
    3.1.2．根據(jù)學(xué)習(xí)過程記錄分析、學(xué)習(xí)回饋，教師及時、準(zhǔn)確地對活動中的問題給予引導(dǎo)
    3.1.3．根據(jù)學(xué)習(xí)過程記錄分析、學(xué)習(xí)回饋，教師可適時地扮演合作者的角色
    3.1.4．活動開展前提出問題，引起學(xué)習(xí)者對活動的關(guān)注
    3.1.5．明確指出該活動對學(xué)習(xí)者的重要性
    3.1.6．活動中，學(xué)習(xí)智慧伙伴進(jìn)行示范、給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心
    3.1.7．教學(xué)活動完成后及時給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)幕仞?br>    3.1.8．學(xué)生被賦予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)控制權(quán)限，包括選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)步調(diào)、
           選擇學(xué)習(xí)小組等
    3.1.9．設(shè)計教與學(xué)活動時，考慮已有的學(xué)習(xí)支持條件
  3.2
    3.2.1．從教學(xué)活動的需要出發(fā)來選擇交互工具
    3.2.2．根據(jù)使用者的技術(shù)水準(zhǔn)及技術(shù)條件選擇適當(dāng)?shù)慕换スぞ?br>    3.2.3．異步交互工具與同步交互工具相結(jié)合
  3.3 采用普適技術(shù)增加學(xué)習(xí)者的交互深度與廣度