有一個基本的道理似乎常常被忽視，那就是：學(xué)生是考試的主體。我常常這樣提醒自己：高考是學(xué)生去高考。這似乎是一句廢話，但是它非常重要。有了這個觀念，你在課堂上，在作業(yè)布置上，就會一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。任何一種教學(xué)行為的實施，一定要考慮：學(xué)生從中收獲多少。實施前，要考慮學(xué)生需要什么；實施中，要考慮采用怎樣的手段讓學(xué)生感興趣，從而審美地完成枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)；實施后，要客觀真實地分析學(xué)生到底收獲多少。同時，要研究學(xué)生的時間，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時間，不能加班加點(diǎn)，不能以犧牲睡眠和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)。
    研究學(xué)生就是要“把學(xué)生當(dāng)人”，而不是當(dāng)作“考試的機(jī)器”。“把學(xué)生當(dāng)人”，當(dāng)作“立體的人”，要多側(cè)面多角度地研究他。
    一、既了解其智商，又了解其情商。
    人是一個復(fù)雜的組合體。我們要熟悉自己學(xué)生的智力水平。智力主要有記憶力（短時、長效），注意力，理解力，判斷力，思維力（邏輯思維、形象思維），聯(lián)想與想象能力等。了解了這些才能針對性地實施教育，安排相應(yīng)的訓(xùn)練，以揚(yáng)長避短。比如說，注意力差，那么就應(yīng)當(dāng)多安排限時訓(xùn)練，以考試的緊張氣氛訓(xùn)練其長效注意。據(jù)筆者觀察，許多學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力差，實際上是注意力弱，特別是滯空注意力弱，無法形成整體感知，自然無法形成正確的解讀。其他智力因素亦是如此。教師一定要建立這樣一個信念：學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、智力水平是可以通過訓(xùn)練改變的，至少是可以部分改變的。
    其次是非智力因素。指的是學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志、品質(zhì)、性格等等。有許多學(xué)生，特別是男生，到高三以后，好象突然懂事了，能夠靜下心了。靜心聽課，靜心休息，靜心思考，成績也就突飛猛進(jìn)了。高考要掌握的東西并不多，能夠靜下心來學(xué)習(xí)，進(jìn)步會很快的。那么怎樣才能讓學(xué)生靜下心來呢？作為語文教師，怎樣才能讓學(xué)生如饑似渴地去感悟、積累、提高呢？這需要對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行分析，找出制約其學(xué)習(xí)態(tài)度變化的瓶頸因素，下點(diǎn)功夫，多談?wù)勑模喽⒍?，一直關(guān)注，總是可以改變一些的。另外，學(xué)生的成長離不開家庭，離不開社會。所以，研究學(xué)生甚至還要研究其家長、家庭、社區(qū)。還有其成長的過程。同時，改善師生關(guān)系也是提高學(xué)生成績的有效途徑。學(xué)生常常是很講義氣的，喜歡你這個老師，他就想好好學(xué)。他就盼著你這個老師來，學(xué)得不好他會覺得對不起你。而做到這一點(diǎn)并不難，關(guān)心他，愛他就夠了。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)成績常常是由學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法決定的，而首先要解決的就是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。這個問題解決了，其他問題的解決才有前提，否則，可能會很費(fèi)力。
    二、既要研究教法，又要研究學(xué)法。
    高考是學(xué)生去考，而不是教師去考。因此，教得如何不等于學(xué)得如何，更不等于考得如何。教師所有的心智只有貫注在如何提高學(xué)生能力這一點(diǎn)上，教學(xué)才會結(jié)出理想的果實。高三的復(fù)習(xí)如果效率不高，往往就在于忽視了這一最基本的道理，把主要精力花在了“如何教”上了，對“如何學(xué)”普遍研究不夠。自以為是地用一套目中無人的資料進(jìn)行著目中無人的復(fù)習(xí)，以為自己講了，就是學(xué)生學(xué)了，自己講深講透了，就是學(xué)生學(xué)深學(xué)透了。而如果自己講了，學(xué)生還是沒有掌握，就責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真不踏實。我們常常聽到這樣的感慨：我昨天才講過這個東西，今天來考，他們又錯了?；蛘撸何叶贾v過許多遍，這次一考，錯誤率還是很高。
    要提高復(fù)習(xí)的效率，必須轉(zhuǎn)變觀念，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。要深入了解學(xué)生的知識缺陷和思維障礙，要用心研究學(xué)生接受知識、形成能力的過程，要認(rèn)真總結(jié)推廣語文尖子成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。當(dāng)然，重視“學(xué)”，并不是要輕視“教”，而是指以“學(xué)”為中心，根據(jù)“學(xué)”的需要來構(gòu)思“教”的內(nèi)容，“教”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是為了提高“學(xué)”的方方面面。要因材施教，有的放矢；要務(wù)實求本，講究實效。要“教”在疑難點(diǎn)，“教”在關(guān)節(jié)上，“教”在需要處。既要重視課堂這個“面”，還要重視個別輔導(dǎo)這個“點(diǎn)”。
    三、既要關(guān)注知識的傳授，又要關(guān)注能力的生成。
    一次測驗過后，呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一張畫滿紅“√”和紅“×”的試卷，也不僅僅是一個個高高低低的分?jǐn)?shù)。我們要進(jìn)行全面、深入的學(xué)情分析。這種分析一般分三步進(jìn)行。
    首先是整體答題情況分析。即統(tǒng)計一下每小題全班同學(xué)的得分情況：平均分，正確率，滿分人數(shù)，零分人數(shù)，及其他分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。結(jié)合試卷難度，了解全班同學(xué)整體學(xué)習(xí)水平。
    其次，是針對得分率低的情況進(jìn)行抽樣分析，分析學(xué)生答錯的具體情況，仔細(xì)對照，可以很快凸現(xiàn)出問題所在。然后找找原因，反思自己的教和學(xué)生的學(xué)，調(diào)整教學(xué)，對癥下藥。同備課組的老師也應(yīng)該共同分析，共同尋找對策。經(jīng)過針對性的訓(xùn)練，應(yīng)該可以得到解決。
    第三步是對具體同學(xué)的答題情況進(jìn)行分析，并建立每位同學(xué)的學(xué)情檔案。如上所述，高考所需的知識和能力并不多，一張好的試卷應(yīng)該可以彰顯某同學(xué)的整體水平。幾張試卷下來，某位同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也就一目了然了。
    需要強(qiáng)調(diào)的是，分析的時候，既要分析其知識結(jié)構(gòu)，又要分析其能力結(jié)構(gòu)。這需要教師對高考所需要的知識和能力有相當(dāng)精深的了解。有時候命題者也會自己列出來。
    以上所列諸項，做起來似乎很繁，但繁和簡都是辨證的。經(jīng)過透徹的分析，實施教育行為卻可以是簡單而快樂的。因為減少了許多的盲目性，減少了許多的教與學(xué)的錯位和隔膜。高三復(fù)習(xí)工作是充滿愛心和智慧的過程，充滿創(chuàng)造和激情的過程。欣賞著學(xué)生在自己的引領(lǐng)下一步步地成長，聆聽著花開的聲音，應(yīng)該是非常愜意的。