第二小組成員：陳婷婷、禹曉燕、任麗麗、楊洋

（2006級教育技術本科班）

教育資源是指在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質、作用于經濟社會發(fā)展和社會進步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包括非生物的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。

就教育技術領域來看，資源還包括了材料和環(huán)境。

網絡教育資源是人們從事網上教育活動的條件和產物，它不同于表征自然界物質運動及其屬性的自然信息。

現代的遠程教育實施者或組織者們都非常重視學習資源的建設，在網絡教學中，建設大量的素材庫、試題庫，開發(fā)多媒體教材、網絡課件，提供大量的習題、測試進行網上教學。幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的講解，甚至很多網絡學院不惜花費大量的人力、物力，力求將傳統(tǒng)的課堂教學在網絡上呈現。注重演示環(huán)節(jié)，通過不同的形式展現出來，如視頻、文本、圖片、FLASH動畫等等方法和手段。然而，在資源建設方面普遍存在的問題是，這些網絡課程注重教學內容的呈現，所有的資源都是堆積在網絡中，資源沒有很好地組織起來，沒有結構，都是散落在各個子系統(tǒng)中的。教學資源呈現出來后，完全靠學生的自覺性去各取所需，學生往往為了學習某個知識點，要到各個不同的子系統(tǒng)、或子菜單中查取。而學生往往并不完全知道課程資源的多少，關于某個知識點的資源的多少，更不了解在所有的資源中哪些是自己需要加強學習的。

雖然很多的教育者認為，學習者通過網絡學習，面對豐富的學習資源，可以各取所需，在自己方便的時間和地點從互聯(lián)網上自由地選擇自己的學習內容、網絡課堂、優(yōu)選課件、考試題庫等資源，真正做到了個性化的學習。然而，面對龐大的學習資源散落在網絡中，當學習者需要進行某個知識點的學習時，他們不得不去各個子系統(tǒng)中去找與該知識點相關聯(lián)的學習內容、網絡課件、測試題等。學習者在這個搜索的過程中不得不花費大量的時間，有時候甚至還不一定能夠得到所有與這些知識點相關的學習資源。

網絡教育資源包括網絡環(huán)境資源、網絡信息資源、網絡人力資源三部分。

指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的，網絡教育信息資源是一種以網絡為承載、傳輸媒介的新型的信息資源。從教育教學、課程學習、研究管理的角度出發(fā)，可以將網絡信息資源分為以下三類:

  教學資源：指的是用于供教師使用的教學備課資料，課件課程，教案，指導刊物，學習及反饋信息等。舉個例子：K12教師頻道就提供了許多有關教育教學，學科教學，教師教學交流等多方面的信息。

  學習資源：供學習者使用的課程課件，試題，軟件，學習就業(yè)信息等。同樣的，K12學生頻道則提供了有關課程、學科學習、學習方法、經驗指導、學習交流等相關資源。

科研資源：供教育管理部門，科研人員使用的政策法規(guī)，參照標準，數據等。比如：《現代遠程教育資源建設技術規(guī)范》、《中國中小學教師教育技術標準》等。

指的是構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網絡設備、通信設備等，以及形成網絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件。 

則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體，如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網頁開發(fā)人員、網絡用戶等等。

在這三部分資源中，網絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、獲取、傳播和交流、利用而服務的。

  網絡教育的資源建設包括：人才資源建設、知識資源建設和應用資源建設。人才資源建設是指：優(yōu)秀的教師資源和學有所成的學生資源的共享；知識資源是指網絡課程、優(yōu)秀課件、學習資料、教師的個人網頁、學生的電子作品集等等；應用資源是指能夠將所學的知識加以應用的資源，例如題庫，或者是資源建設中心提供的需要有興趣的學生在網上協(xié)作完成的課題等。

網絡教學資源庫系統(tǒng)主要由公共資源數據庫、個人資源庫、資源管理系統(tǒng)、資源查詢系統(tǒng)、教師角色應用接口和學生角色應用接口這六大部分構成。

公共資源數據庫內的數據因其粒度與構成方式分為三個層次，分別是:

1）基礎資源 、2）集成單元 、3）課件

公共資源數據庫具有如下特點：公共資源數據庫內的資源被系統(tǒng)統(tǒng)一管理，教師無權直接將教學資源上載至該庫，教師擁有屬于個人的資源庫，將個人資源庫內的資源上載到公共資源數據庫，需要經過管理系統(tǒng)的嚴格審核，但是可以將公共資源數據庫中的教學資源下載到個人資源數據庫中。這種資源庫的結構既保證了公共資源數據庫中教學資源的安全和統(tǒng)一，又兼顧了教師個性化資源的管理。教師可以將公共資源數據庫中的基礎資源按照教學要求進行任意組織，并將結果以電子教案的形式發(fā)布給學生，也可以利用集成單元完成特定的教學活動，還可以直接將課件庫的各種課件直接發(fā)布給學生。學生只能使用指定資源。

公共資源數據庫按實際使用的功能分為以下幾個子庫：課件庫、微教學單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術語庫、參考資源庫、網址資源庫、共享軟件庫以及基礎資源庫。

(1) 基礎資源庫：是公共資源中最“低級”的資源，包含與課程相關或無關的素材，包括文本、圖形圖像、動畫、音頻等構成的基本元素。

(2) 案例庫：按學科分類存儲案例。

(3) 試題庫：題庫中設置專門的字段記錄反饋信息。

(4) 名詞術語庫：按學科分類。常見問題庫：經過整理組織的教學相關問題與解答，很大程度上是由教師提供，經管理系統(tǒng)審核。

(5) 參考資料庫：為用戶提供了包括電子文檔、圖書資料等多種載體資料的相關信息。共享軟件工具庫與資源網址庫：為教師提供相關的共享軟件下載與網址資源信息。

(6)微教學單元庫：是由多種資源組成的獨立教學單元，是一種小型的課件。課件庫：是教學資源庫的主要組成部分，教師在組織課程教案的時候，需要以課件庫內的課件為主體，組織擴展成適合本課程使用的教學件。

考慮到網絡教學資源之間的關系、公共資源與個人資源的關系、資源數據庫與相關功能模塊的關系，確定了網絡教學資源庫系統(tǒng)的結構與功能?，F以清華教育在線網絡教學資源系統(tǒng)為例，來說明網絡教學資源系統(tǒng)的設計方法：

1.分析內存儲資源的特點。

課件制作完成的多媒體網絡軟件；可在網上瀏覽的視頻文件等。采用由管理員將課件上載到服務器，同時在數據庫內加入課件相關描述信息與路徑的方式。

2.分析用戶對課件的使用方式。

學員僅僅是瀏覽課件，而沒有對課件本身進行修改的權力；教師所使用的課件均為“公共資源”，教師在備課時候利用已有的課件為基礎，加入自己的評語或其他補充素材，組成新的教案發(fā)布給學生供學生學習。

3.分析課件必需描述信息。

課件在使用過程中所必需的描述信息分為幾部分：定位信息、分類信息、描述信息、版權信息。應適當減少核心元素的數量，將資源入庫標準放寬，而將完善資源描述信息的工作放在資源使用過程中。

4.定義課件表。

在進行標準本土化工作時，要考慮到其可行性。

網絡教育資源管理系統(tǒng)是對存儲于資源庫介質中的教育資源進行管理、維護和更新的功能性設施，它是資源庫系統(tǒng)管理的核心模塊。

1.用戶角色分析。

參與教學及教學管理的角色主要為教師、學生和管理員。包括管理員管理資源、教師使用資源、學生瀏覽資源、訪客瀏覽部分受限的資源。

2.用戶權限分析。

要建造具有靈活性、開放性的穩(wěn)定而安全的教學資源系統(tǒng)，保證資源系統(tǒng)健康運行，必須明確和劃分用戶權限，將權限與角色合理搭配，分配管理職責與義務。

3.用戶權限可細分為以下幾個類型：

查詢資料、定制瀏覽方式、預覽資源、預定資源、修改資源、修改資源描述信息、上載資源、批量上載資源、資源上載審核、收藏資源、定義資源知識結構、刪除資源。

4.管理方式分析。

資源管理系統(tǒng)是構建在教學資源庫之上，并與教學資源庫一起為教學活動服務的。由于教學資源類型的多樣性，使得教學資源管理系統(tǒng)也很難用一個完全通用的模式來設計。可以采用兩種不同的方式構建：

第一，對資源通用的信息采用通用的管理模塊，對于特殊的資源增加特殊的管理模塊。

第二，對不同的資源采用不同的管理模塊。對每一個資源子庫進行管理采用分別管理的方式既可以避開不同子庫間的相互干擾，同時使得平臺更利于拆分與移植。

5.分析資源的來源。

素材絕大分取自專業(yè)制作的成品課件，只有小部分是由教師在教學活動中創(chuàng)建的與課程有關的多媒體素材。由于課件類型的不確定性，所以在課件入庫時，需人工將這些資源提出，并按規(guī)范整理入庫，將輕數據庫中課程素材信息的維護工作。

6.分析用戶對資源的使用方式。

在教學活動中，教師可以利用查詢系統(tǒng)對課程素材進行定位，并利用指定的資源編輯教案，甚至可以將資源下載到個人資源庫中進行二次編輯，教師也可以申請將屬于自己的個人資源上載到資源庫中。學生不直接對原始的課程素材進行操作，僅在學習過程中使用教師發(fā)布的此類資源。在對課程素材進行管理的過程中，管理員在整理并上傳新資源的同時，既要對已有資源信息進行維護，也要負責批準教師提供的上載資源申請。

7.分析資源的穩(wěn)定程度。

對于基礎資源庫來說，其中的資源會經常增加，在極少的情況下會進行修改，但不會被刪除。

（三）構建資源查詢系統(tǒng)

采用多種方式進行資源的查詢定位：

1.關鍵字查詢：采用統(tǒng)一的站內搜索引擎，對資源進行查詢，同時出于對知識產權保護的考慮，在查詢的同時根據用戶權限，限制用戶瀏覽范圍。

2. 列表導航：針對資源的所具有的不同級別的分類，將資源的一級分類，二級分類等顯示在頁面上，用戶可以逐步深入地定位到所需資源。

3.智能選擇：教師角色的用戶在進行備課的時候，按照其所授課程的性質確定資源顯示范圍，節(jié)省教師的查找時間。以上所有查詢方式并不是絕對孤立的，可以綜合使用，方便教學工作。

教師角色的應用接口除了一般的參數傳遞之外，還有以下兩個專門服務于教學的模塊：

1）個人資源庫：為了方便任課教師編輯教案，為教師設置了完全由用戶個人管理的個人資源庫，不存在多人公用的現象，給用戶分配硬盤空間，在不違背資源版權的同時，由用戶自行支配。這不僅避了數據庫并發(fā)任務繁重的問題，也給教師提供了更加便利的操作。

2）索引共用資源：教師利用“定義資源知識結構”、“編輯教案”等功能的時候，實際上是將教學資源庫內的資源按照符合自己教學活動的方式進行索引，資源本身雖然沒有被復制，但資源的組織方式對于不同的教師可能產生相應的變化。

（五）構建學生角色應用接口

在教師應用的基礎上，學生應用接口將資源與學生聯(lián)系起來，學生所能瀏覽與使用到的資源由教師全權控制。這樣既增強了資源的針對性，又在一定程度上限制了資源的使用范圍，保護了資源的知識產權。

有關網絡資源方面的一些應用網絡教育資源的應用范圍非常廣泛，它主要的應用有：電子備課、基于資源的學習模式、信息服務、模擬體驗、知識存儲與共享等。

網絡環(huán)境下的自主學習(BNIL) 是近幾年來比較新穎的學習方式, 對于促進學習的發(fā)生和學生能力的培養(yǎng)具有一定的效果, 但是, 隨著研究和實踐的不斷深入, 這種學習方式也暴露出一些問題, 主要有：

(1) 現有的為學習者自主學習所提供的網絡環(huán)境(平臺)對于海量的學習資源無法進行有效整合,學習者很難快速找到和定位自己所需要的學習資源, 此外這些網絡環(huán)境( 平臺) 的個性化服務也不夠完善;

(2) 在現今的網絡環(huán)境下的自主學習中, 對學生的評價大多停留在在線考試或者回歸課堂考試的方式,沒有將過程性評價很好地納入到系統(tǒng)中去;

(3) 當資源的數據庫信息發(fā)生變化時, 學習者不能及時了解數據的變化獲得新數據。

隨著多媒體技術、Internet 和網絡技術以及與此相關的計算機協(xié)同工作環(huán)境、虛擬現實技術等理論與技術的發(fā)展與應用，教育技術和方法進入了一個新的發(fā)展階段，出現了交互式網絡多媒體教學、網絡虛擬教學、遠程教育、協(xié)作學習等多種方式的教學。

1. MITOCW高校數字化教育資源建設

數字化教學資源是教育資源的重要形式之一，不僅包括閱讀材料，也包括實驗室數據、技能訓練材料、考試題習題、作業(yè)等等。

MIT OCW，(MIT OpenCourseWare)  即麻省理工學院網絡課件開放式工程。該工程始于2001 年4月，計劃用十年的時間把MIT 幾乎全部的、在教學實踐中使用的、總共2 000 多門課程的資料制作成網絡課件分批放在國際互聯(lián)網上， 供全球任何地方的任何學習者免費使用。這些課件的資料包括每一門課程的主講教師的信息、課程講義、教學大綱、閱讀書目、作業(yè)、教學方式等，以統(tǒng)一風格的界面呈現，提供搜索和反饋的功能。其所提倡的教育資源共享、促進學科交流和人才培養(yǎng)以及為高等教育服務和全民終身教育服務的理念。OCW 提供從本科到研究生教育各層次的課程資源，以多媒體的形式呈現。課程材料涵蓋MIT 所有的課程，MIT 把教學資料制作成網絡課件放在網絡上， 免費向全世界提供MIT的教學內容和教學方法。

（1）. 人員組織

MIT OCW有7 名聯(lián)絡人分工合作。被分配到各個學院去負責聯(lián)絡教育人員，負責幫助教育人員管理發(fā)布課程，自身則作為項目的管理者、協(xié)調人員，與教育人員和院系的領導人員一起，完成教學資源的發(fā)布工作。每個聯(lián)絡人又管理著10 個系內聯(lián)絡人，由MIT OCW 出資，由院系負責雇用，在院系內部工作。這些系內聯(lián)絡人直接輔助教育人員準備他們的數字化教學資源， 準備發(fā)布工作；同時輔助聯(lián)絡人調整MIT OCW 的計劃安排和課程資源的發(fā)布戰(zhàn)略。教師聯(lián)絡員與院系聯(lián)絡人協(xié)助教師將教師課目網絡化組織的全過程是: ①為課目網站設計提供咨詢；②協(xié)調內容的收集、轉換、輸入；③提供美術的制作幫助；④進行知識產權和版權的研究。

1.1     發(fā)布課程

MIT OCW 推出網上課目資料的過程如下: ①通過聯(lián)絡人查找選定教師以及他們的課目； ②計劃、勘定內容顯示和技術規(guī)定， 包括目錄、IP 以及說明等；③建設課目， 包括數據的輸入， 初始問題回答，基本元數據的規(guī)定，最初的質量評價；④發(fā)布課目，包括最后問題回答，教師審定， 測試通過等； ⑤出版發(fā)布后支持服務， 包括編輯更新， 問題處理， 故障檢修等。

MIT OCW 使用目錄管理系統(tǒng)來管理發(fā)布的全過程，這個目錄管理系統(tǒng)基于微軟目錄管理系統(tǒng)2002，為MIT OCW 工作人員提供了簡單易用的工具、制作課程的模板、建立和管理發(fā)布工作、連接數據元素和目錄、在目錄中管理著作權狀態(tài)以及發(fā)布網頁地址。

MIT OCW 的網頁發(fā)布使用的是普通H T ML界面， 并將資源與自己的教學網頁相結合?？晒?/span>500 門課程發(fā)布的C MS 系統(tǒng)，是微軟目錄管理系統(tǒng)2002 的用戶化實現?，F在，全部的MIT OCW 網頁都是從CMS 中動態(tài)發(fā)布的。

1.2    評價策略

完整、連續(xù)的評價和反饋策略，其評價策略分為程序評價和方法評價兩個部分。程序評價集中在課程的輸出以及這些輸出產生的成果， 從而達到程序評價所要達到的目標， 比如確保全世界用戶可以使用MIT OCW、鼓勵使用MITOCW 并引用其資源； 方法評價集中在MIT OCW 的運作情況，通過組織、方法、技術、交流的運作達到方法目標， 比如建立和維護一個有反映能力的專業(yè)組織、建立一個有效的技術支持、交流MIT OCW 的信息和接收反饋等

2. THEOL網絡教育資源庫（課程庫與素材庫）

    THEOL網絡教育資源庫的建設是清華大學教學改革的重點項目，是一項長期的基于網絡教學的基礎建設工程。根據分批投資、分批開發(fā)、分批應用實踐、逐步求精、滾動發(fā)展的原則，
　　庫容量：已經完成或正在測試的有70余門網絡課件和多媒體素材，庫中的文本文字量約1500萬字，圖形圖像4萬多幅，矢量動畫4000多個，交互式微教學單元1000多個，以及大量流格式音頻和視頻素材。
    內容特點：資源庫中的網絡課件面向學生在網上自主學習，教學素材庫則面向教師備課。課件的教學內容力求科學性、系統(tǒng)性和先進性，教學方法及過程符合各個課程的內在邏輯體系和學生的認知規(guī)律。課件采用積件設計思想和模塊化的組織形式，以基本知識點為微教學單元，具有相對獨立性、開放性和可擴充性。多種導航方式并力求其明晰和快捷。根據不同課程的教學內容和教學環(huán)節(jié)設置相應的學習模塊。
　  建設思路：資源庫的建設參照國內外相關標準，采用系統(tǒng)化和工程化的方法，在教學設計和系統(tǒng)管理的基礎上，組織專業(yè)化的研發(fā)隊伍，以流水線的工作方式分別進行課件和多媒體素材的設計和制作。在網絡教學資源建設時，充分考慮網絡運行的特點。 

3. 網絡課程

網絡課程是教育資源建設和精品課程建設的重要組成部分，是順利實施現代遠程教育教學的關鍵所在。

（1）當前網絡課程建設存在的一些問題

1.1. 教學資源的無序化管理和重復性建設

1.2. 封閉式的網絡課程開發(fā)模式

目前網絡課程建設，大體分為兩種模式，一是教師課題組模式，二是商業(yè)公司制作模式。難以實現分布式協(xié)作開發(fā)和資源共享，更難于跨越利益分割的障礙，基本上是處于獨立的、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。

1.3. 離線的網絡課程開發(fā)方式

開發(fā)需要有網絡課程教學平臺作為支撐。但大多數教學平臺不支持在線課程開發(fā)，課程是在制作者自己的電腦上制作完成后再上傳到服務器。因安全性問題和資源的一致性問題不可能給每個開發(fā)人員都分配FTP權限，其結果必然是課程的開發(fā)周期長、維護成本高、更新速度慢。
   1. 4. 網絡課程與素材資源脫節(jié)

     網絡課程作為一種重要的教育資源形式，更直接服務于教育對象，。素材資源的滯后發(fā)展反過來阻礙網絡課程發(fā)展的腳步，使開發(fā)周期延長，質量不高。

    網絡課程與素材資源脫節(jié)帶來的另一個弊端是資源的不統(tǒng)一、不一致、不同步，必然會造成兩套素材共存，導致資源過分冗余，浪費存儲空間。網絡課程和素材庫對素材的引用各自指向自己的位置，難以實現同步更新，造成管理混亂。

（2）實現基于資源的網絡課程開發(fā)
   所有素材建設都必須圍繞課程這個核心來進行組織，網絡課程建設要以其他類教育資源作為支撐。通過分析和總結上述存在的種種問題，認為應該重點從以下幾方面入手才能實現基于資源的課程開發(fā)：
    2.1. 架設資源網絡，實現資源共享
 事實上網絡課程開發(fā)大量的工作是素材資源的收集和制作。將分散、無序的資源整合起來，使用戶能方便、高效的將其利用于網絡課程建設之中，將極大地縮短網絡課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本。解決好資源的管理和共享問題，即構建以服務為目的、開放的教育資源網絡。如以區(qū)域劃分的資源服務中心，以學科劃分的學科群資源網站等。

     2.2. 推廣和完善相關的技術標準
《規(guī)范》是一個較為寬泛的標準，主要側重點在于統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為、開發(fā)資源的制作要求、管理系統(tǒng)的功能要求?！兑?guī)范》的推廣，關鍵在于平臺的規(guī)范化和標準化。
    2.3. 整合網絡教學和資源管理平臺
　 實現基于資源的網絡課程開發(fā)，必須要解決好開發(fā)環(huán)境問題。吸收優(yōu)秀平臺比較成功的設計思想和成熟的技術。比如清華大學網絡教育資源庫建設工程的教育資源庫、南京大學精品課程教學支撐平臺的網絡課程在線開發(fā)系統(tǒng)和流媒體課件制作系統(tǒng)。
   2. 4. 確保網絡課程建設與素材資源建設協(xié)調一致
   課程需要素材資源作為支撐，而素材與學科知識點相關聯(lián)。舉例說明，一個圖片素材不可以不經過素材庫的管理直接鏈接到網絡課程中來。開發(fā)網絡課程的同時，素材資源庫也自然在補充，素材庫的更新也保證了網絡課程的同步更新。

   （3）、實現在線的、開放式的網絡課程集成與管理
　實現在線的、開放式的網絡課程集成與管理使課程的制作難度降低、開發(fā)周期變短、維護方便，保證了網絡課程的質量，也避免了低水平重復建設。

K12教育資源庫http://www./derup/gate/res.index.phe

             http://www./ztwz/dnyd/K12.htm

中國知識資源總庫 http://ckrd.cnki.net/grid20/

中小學教育資源庫http://www./

http://www./sherc/index/

中山大學網絡教育資源開發(fā)與應用技術http://ettc./netjyjs/index_ztzs.htm

國家現代遠程教育資源網http://www./WebCenter/Index.aspx

教學資源的評價是對資源建設質量的把關，在資源建設和使用過程中，是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。主要從以下幾個方面來對它們進行評價：

（1）資源的教育性 ：考慮所整合的資源的教育意義，看它是否對學生的身心發(fā)展起到正面的促進作用，是否符合教學大綱和課程標準，是否有利于激發(fā)學生的學習動機和提高學習興趣；

（2）資源的科學性：資源的整合是否客觀、科學，資源提供的知識性是否比較強，能否為日常的教學活動提供相關參考，是否有錯別字或使人產生歧義的科學性錯誤；

（3）技術性：資源提供的清晰度與畫面結構以及課件、文本等運行的技術要求是否與現行瀏覽器相符；

（4）藝術性：主要是針對多媒體素材而言，主要從表現手法的多樣性、情節(jié)的生動性、構圖的合理性以及畫面的靈活性等幾方面來考慮。
    評價的方法必須采取多種方法相結合的原則，在資源的整合中我們既要注意資源整合過程的評價，也要注意資源在后期試用與使用中的評價。

在信息社會的今天，網絡教育學習資源的建設變得尤為重要，它與人類的工作、學習密切相關，人們可通過網絡來搜索他們想要的資料，網絡可以為我們提供龐大的資源的共享，尤其對學習者來說，網絡教育資源滿足了他們對知識的渴望和追求，提供了獨立學習和終身學習的機會。但是，凡事都有兩面性，網絡教育資源的學習培養(yǎng)的是學習者的自主學習能力。這就要求學習者要有一定的自主學習的能力，有自控能力。隨著科學技術的發(fā)展，網絡教育資源的應用會越來越廣泛。

1.《基于internet 資源的自主學習模式》劉春燕 , 饒愛京 2008年12月《中國電化教育研究》

2.《“英語影視課程”的組織設計與實施》 衛(wèi)嶺  2008年1月《中國電化教育研究》

3.《構建網絡環(huán)境下資源型學習的策略》 劉建中  2008年12月《中國電化教育研究》

4.《視頻案例支撐教學研究的應用模式探討》王彩燕，丁加旗  2008年10月《中國電化教育》

5.《博客在高中信息技術教學中應用的優(yōu)勢》朱新華 2008年8月《中國電化教育研究》

6.《基于GraphML的知識可視化接口的定義與實現———以概念圖和思維導圖為例》

趙國慶，賈振洋，黃榮懷, 陳鵬         2008年6月《中國電化教育研究》

7.《多媒體計算機輔助下的英語視聽說教學》付文平 王守宏  2008年5月《中國電化教育研究》

8.《基于設計的研究范式在網絡三維虛擬實驗中的運用研究》楊雪，劉英杰，闞寶朋

2008年10月《中國電化教育》

9.《Java 3D與Cult 3D在開發(fā)We b 三維虛擬實驗中的應用比較》馬明山 

2008年8月《中國電化教育研究》

10. 《Agent 信息推送技術應用于網絡自主學習的設計》楊麗娜, 周浩, 鄒霞   

2008年9月《中國電化教育研究》