當“問題情境”成了問題

作者:轉自：《中國教育報》

在數(shù)學教學中，好的問題情境創(chuàng)設能撥動學生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，使看似枯燥、抽象的數(shù)學知識充滿親和力和吸引力，讓數(shù)學課堂變得富有詩意。然而，在教學實踐中的某些問題情境創(chuàng)設，也潛藏著不少值得我們反思的“問題”。

絢麗多彩而偏離教學主題

毫不夸張地說，創(chuàng)設情境已經(jīng)成為當前數(shù)學教師煞費苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地創(chuàng)造迷人的問題情境，結果卻引發(fā)了不少問題。如一位老師執(zhí)教《9加幾》時，利用多媒體出示一幅美麗的圖片：小橋、流水、人家，9只小鴨子在河里嬉戲，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數(shù)鴨子。這時音樂響起，教師伴隨著動聽的音樂唱起了《數(shù)鴨子》，教師邊唱邊舞，學生也隨著歌聲左搖右晃?？墒且磺Y束，孩子們?nèi)猿两趦?yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中，什么數(shù)學問題都沒有發(fā)現(xiàn)。本來只需寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，卻因摻雜了過多“悅耳的歌聲和多彩的動畫”，使學生一直糾纏于情境中的非數(shù)學信息，使情境變成“看圖說話”?？v然情境外表千姿百態(tài)，細究起來卻偏離主題萬里。

牽強附會而背離問題屬性

一些教師在創(chuàng)設情境時，片面地追求生活化，而忽視了數(shù)學本身作為一門學科所具有的科學性和嚴謹性，使牽強附會的情境背離了數(shù)學的問題屬性。如《分數(shù)的初步認識》一課，當學生初步認識1/2后，教師創(chuàng)設了這樣的問題情境：“在我們身邊有1/2嗎？請同學們在教室里找一找。”學生立即積極地在教室里找了起來。匯報時，孩子們發(fā)言非常踴躍，只是有些大同小異。這時教師又問：“有沒有同學找到和剛才不同的1/2呢？”馬上又有一位同學搶著回答：“教室里的電視機從中間平均分成兩半，每份就是它的1/2。”教師為了體現(xiàn)尊重學生，期待“多樣”，沒有對這個荒誕的說法進行及時的引導和糾正，而是加以肯定。緊接著又出現(xiàn)了好幾個類似的說法，教室里的桌子、椅子、黑板、講臺“無一幸免”地被分割。課堂在孩子們不倫不類的匯報中失去了它所應有的內(nèi)容。情境聯(lián)系生活不是一種時髦，它的首要功能是提取出問題并為數(shù)學教學服務。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，必然導致創(chuàng)設的情境背離了問題屬性，這樣問題情境就成為課堂教學中的“累贅”了。

虛假造作而脫離數(shù)學本質(zhì)

問題情境的創(chuàng)設應該是能從生活中找到它的原型或從學生熟悉的社會背景中提取出來的，而不是教師為了追求時尚捏造的。例如：一位老師教三年級《找規(guī)律》一課，組織了如下的教學活動：1.引入。出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜），讓學生進行葷素的搭配。2.展開。出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜），再讓學生葷素自由搭配。3.鞏固。出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜），讓學生思考共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？4.應用———超市購物（出示超市食品專柜，自由選一種飲料、兩樣主食、三種副食）。從上述案例看出，情境中始終充盈著濃郁的生活氣息，整堂課上，孩子們看到的是菜名，說的也是菜名，寫下的還是菜名。這樣的情境，不但不能維系學生探究的熱情，不能激發(fā)學生學好數(shù)學的愿望，反而會影響孩子們良好情感態(tài)度的形成。所以，情境創(chuàng)設要避免虛假造作，要警惕“本末倒置”的做法，不能讓虛假的情境導致數(shù)學的價值在這種被異化和泛化了的課堂中顯得蒼白和無力。

熱鬧浮躁而遠離理性思考

《課標》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。這里所指的“數(shù)學活動”應該是指數(shù)學觀察、實驗、驗證、推理和交流等實踐和思維活動，而不是單純的肢體活動。可是部分老師卻把這句話片面理解成“數(shù)學教學是活動的教學”，甚至認為數(shù)學課上活動越多越好，從而把教學引入了歧途，使熱鬧浮躁的情境導致課堂遠離了“理性思考”的軌道。比如，二年級《時、分的認識》一課，老師為充分調(diào)動學生的學習興趣，體現(xiàn)“活動化”的理念，設計了下面情境：1.引入新課，猜謎語（播放了4個有關時間和鐘表的謎語）；2.認識鐘面，觀察外形（學生拿出自帶的外形各異的鐘表，有的還會發(fā)出雞叫、狗叫，還有的放在桌上就不停地搖動和點頭）；3.鞏固知識，學畫鐘面；4.感受1分鐘（通過靜坐、畫畫、數(shù)脈搏、跳繩等活動體驗1分鐘）；5.認識1小時；6.認識幾時幾分；7.學撥鐘面（教師說時間，學生撥；同桌說時間互相撥）；8.比賽修鐘表（給標明時間但缺時針或分針的鐘面添上指針，看誰修得準、修得快）；9.合理安排一天的作息時間（選擇8個同學戴上寫有時間的頭飾到臺上進行排序，并說說各個時間該做什么）；10.講“時光老人來作客”的故事。反思上述情境，活動安排趨于飽和，卻游離了思維的軌道，造成了“活動了身體，休息了大腦”的尷尬局面。問題情境的創(chuàng)設要避免將數(shù)學課變成單純的活動課，別讓熱鬧浮躁的情境使數(shù)學課堂遠離了理性思考。因為人的思維是一種內(nèi)隱的心理活動，一個手舞足蹈的人如何能有效地進行縝密的數(shù)學思維？

創(chuàng)設情境要謹慎，要警惕和避免讓絢麗多彩、牽強附會、虛假造作、熱鬧浮躁的“問題”情境充斥課堂。要遵循《數(shù)學課程標準》的理念，凸顯實際、實用和實效，科學創(chuàng)設情境，讓問題情境創(chuàng)設回到理性的軌道上來