在我們的日常教學(xué)過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學(xué)生廣泛的興趣，一些語言學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生會由昏昏欲睡的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵝膮⑴c，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學(xué)到了語言知識。學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學(xué)手段，英語學(xué)習(xí)方法及教學(xué)評價方式提供了啟示。

一、多元智能理論的學(xué)習(xí)與思考

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認為，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調(diào)智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。
　　1．多元智能理論的基本要素
　　加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：
　（1）言語/語言智能(verbal/linguistic intelligence)—指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能(logical/mathematical intelligence)—指有效利用數(shù)學(xué)進行推理的能力。（3）視覺/空間智能(visual/spatial intelligence)—指準確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運動智能(bodily/kinesthetic intelligence)—指善于運用整個身體的能力。（5）音樂/節(jié)奏智能(musical/rhythmic intelligence)—指感受、辨別、內(nèi)化和表達音樂的能力?！。?span lang="EN-US">6）人際交往智能(interpersonal intelligence)—指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能(intrapersonal intelligence)—指認識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能(naturalist intelligence)—指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能(existential intelligence)—指思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。
　　2、關(guān)于多元智能理論的現(xiàn)實思考

人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。每個人在智力方面都有強項和弱項，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，這種整齊劃一只能使部分學(xué)生受益，而現(xiàn)行的考試又只能測出學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來評價學(xué)生及預(yù)測學(xué)生未來成功與否是不科學(xué)的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個手拿大學(xué)畢業(yè)證，大學(xué)英語六級證及全國計算機二級證的人到社會上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這位應(yīng)聘者的一切證件都只能說明他在語言和數(shù)理邏輯方面的能力，而社會競爭所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導(dǎo)致了他擇業(yè)失敗。這種結(jié)果又是誰的過錯呢？如果他當初上學(xué)時就發(fā)現(xiàn)并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統(tǒng)內(nèi)能夠得到大力培養(yǎng)的話，這種擇業(yè)時的困境就能避免出現(xiàn)了。又有一些學(xué)生在上學(xué)的過程中一直被認為是差生，迫于社會、家長、老師等多方面的壓力他們不得不放棄自己本愛好的運動、音樂、繪畫等活動，全身心投入到使自己頭疼的考試復(fù)習(xí)之中，結(jié)果往往還是不如人意，從而造成學(xué)習(xí)者自信心受到極大摧殘，有時甚至影響他們的一生。我們教育的目的應(yīng)在于讓學(xué)生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項，在長期的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚強項、發(fā)展弱項、發(fā)揮潛能、自信自由的實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。這就要求教育者根據(jù)教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式和評價方式，實行最大程度的個性化教學(xué)，使每個學(xué)生智力強項方面的潛能得到認可和發(fā)揮，一些智力弱項得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者和社會需要的有用人才。

二、運用多元智能理論優(yōu)化英語教學(xué)

多元智能理論給英語教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)本身是語言能力的體現(xiàn)，但具備不同智力組合的學(xué)生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發(fā)展，我認為語言教學(xué)應(yīng)與每個學(xué)生的智力強項相結(jié)合，在展示強項，發(fā)展強項的過程中學(xué)習(xí)語言和運用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。這一方面能讓學(xué)生認識到當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，英語已經(jīng)成為各國公民的必備素質(zhì)，要想在未來的競爭中取勝，使自己的愛好得到長足的發(fā)展，我們必須學(xué)好英語；另一方面，學(xué)生在展示自己強項的過程中能夠自信愉快的學(xué)習(xí)語言，從而增強對語言學(xué)習(xí)的興趣。

1、新教材的使用為我們應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件。

新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，其選材和教育活動的設(shè)計充分考慮到學(xué)生年齡特點和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強項學(xué)生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學(xué)、藝術(shù)、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當學(xué)生興致勃勃地翻閱教材的時候，他們都從中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點，這為教師的進一步教學(xué)提供了良好條件。當然，有不少教師會出現(xiàn)穿新鞋走老路的狀況，這是因為一部分教師教學(xué)觀念陳舊，缺乏運用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力，并且受到目前各級各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學(xué)的眼光放遠一些，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，教學(xué)方法的改進，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高自身的教育教學(xué)水平。

2、在使用教材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)造性的組織各種活動，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學(xué)。

1）對于語言能力強的學(xué)生，我們可以讓其多讀一些世界名著英文簡寫本，鼓勵他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們?nèi)⒓右恍┯⒄Z演講比賽、班內(nèi)英語辯論活動以進一步提高其語言表達能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平。當學(xué)習(xí)高一英語第二單元時可委任此類學(xué)生來展示英國英語和美國英語在發(fā)音上的區(qū)別。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學(xué)，讓此類學(xué)生給大家作示范。

2）對于擅長數(shù)理邏輯的學(xué)生,教師可鼓勵其參加雙語班的學(xué)習(xí)，給其找一些英文編寫的理科題及趣味智力題，英文編寫的理科知識，還可給其創(chuàng)造機會讓他們用英語給大家講一道數(shù)學(xué)題，也可讓其編寫一些英文的調(diào)查問卷，調(diào)查后統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，并作一份英文的調(diào)查報告。高一新教材上冊第57頁的warming up 中的智力測驗可為這類學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣。遇到英文故事教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學(xué)生根據(jù)邏輯重新排列組合。

3）視覺空間能力較強的學(xué)生側(cè)重于通過造型圖像來學(xué)習(xí)，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學(xué)習(xí)，把英語故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時可讓該類學(xué)生將所聽得內(nèi)容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關(guān)系等。新教材第12單元的warming up講述的即是畫家及其作品的配對，教師應(yīng)抓住這個機會大大提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解定語從句中關(guān)系副詞的用法時，我們可以把自己學(xué)校的平面圖用幻燈展示給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)“This is the place where …….”的句型。比如：The teaching building is the place where we have classes every day. This is the place where we have lunch together every day.

4）對于身體運動智力較強的學(xué)生，教師應(yīng)通過各種途徑使其通過身體的感覺來學(xué)習(xí)。比如，角色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有一些游戲特別適合此類學(xué)生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學(xué)生看后把這種東西表演出來，然后全班同學(xué)猜老師的卡片上寫了什么?；蛘呖ㄆ蠈懼蠋熥寣W(xué)生干的事，這類學(xué)生可把這件事表演出來，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在講第一單元中Reading時涉及電影Cast Away ，第五單元 The silver screen 也是主要講電影的，我們可以給此類學(xué)生創(chuàng)造表演的機會，于是他們在一邊表演一邊說臺詞的過程中，便練習(xí)了語言知識。

5）對于那些人際交往智能很強的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)知識最好的方式。教師可讓此類學(xué)生在組內(nèi)討論，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們可以充當小短劇的導(dǎo)演、辯論賽的組織者。如果搞一個英語才藝大比拼的話，他們可以充當支持人和召集者。

6）對于自我反省智力較強的學(xué)生，教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學(xué)習(xí)的積極性。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察此類學(xué)生，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，適時地給與他們鼓勵和指導(dǎo)。在方法上應(yīng)讓他們寫英語日記、英語總結(jié)來學(xué)習(xí)。老師可和此類學(xué)生互通英文書信或電子郵件。

7）音樂節(jié)奏智力較強的學(xué)生通常是pop music, rock and roll的愛好者，他們能毫不費勁地學(xué)會多首流行歌曲和熟記歌詞，象泰坦尼克號主題歌My heart will go on forever. 等等，會經(jīng)常在耳畔回響。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創(chuàng)造他們在大家面前高歌一曲的機會。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時間放英文歌曲，爭取讓大家每周學(xué)一首英文歌，適時地搞一點英文歌比賽以活躍英語學(xué)習(xí)的氣氛，而音樂智能較強的學(xué)生自然成為此類活動中的主角。

8）擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)，我們可讓此類學(xué)生充當值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報告。在要學(xué)生學(xué)會使用first, next, then, finally 等詞的運用時，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學(xué)生動手制作關(guān)于環(huán)保知識的手抄報。

總之，如果學(xué)生利用自己的智能強項或優(yōu)勢智能組合來學(xué)習(xí)英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。

3、教師一方面必須考慮到學(xué)生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標準的統(tǒng)一性的制約，受到課時的制約，受到學(xué)?，F(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺自主活動的方式延展到課下。當向?qū)W生傳授新知識時，我們可運用音、形、像等多種手段同時展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識，課上的活動應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。課后教師給學(xué)生布置一些project,學(xué)生可以在完成它的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學(xué)生做出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學(xué)生獲得展示自己和發(fā)展語言的機會。舉一個例子，師生共同郊游歸來，老師布置關(guān)于旅游的項目。有的組的同學(xué)準備制作手抄報貼在教室內(nèi)展示：組內(nèi)有的負責收集照片，并附加英文說明；有的負責撰寫英文游記；還有的負責整體的版面設(shè)計。有的組根據(jù)沿途發(fā)生的趣事編成英語短劇，準備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標本，購買的當?shù)赝廉a(chǎn)及旅游紀念品匯總到一起，并準備拿到課堂上展示，該組同學(xué)負責配以英文解說。除了課堂時間的高效利用之外，我們可利用課余時間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，這可以獲得豐富學(xué)生課余生活，發(fā)揮潛能，鍛煉語言的多重效果。

4、評估是教學(xué)過程中不可分割的部分。評估手段和形式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生很大的影響。既然我們的教學(xué)多樣化了，學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學(xué)評估方式。我們應(yīng)把形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合，把卷面測試與實踐考核相結(jié)合。中學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在各種評價中我們應(yīng)為學(xué)生提供機會去創(chuàng)造有意義的項目和進行真實的展示，鼓勵學(xué)生運用多種智能來參與和完成任務(wù)，從而使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)考試所帶來的壓力感和厭惡感，發(fā)揮出運用語言的最好水平。英語教師應(yīng)改變重結(jié)果，輕過程的舊觀念，在評價的過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及綜合素質(zhì)（即多種智能綜合運用的能力）。我們進行評估的目的是多方面的：我們不僅要對目前學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行評判，還要提供學(xué)生參與各種活動情況的分析，其中包括學(xué)生強項和弱項的分析、學(xué)生的興趣點以及對學(xué)生未來如何學(xué)習(xí)語言、如何發(fā)展的建議。當然教師對學(xué)生的了解需要一個過程，其評價難免不夠全面，所以我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個人評價、組內(nèi)評價、家長評價和社會評價，從而使得學(xué)生客觀的看待自己，自覺地尋求適合自己的語言學(xué)習(xí)的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個人的努力方向和發(fā)展道路。在日常教學(xué)中，教師可以給在各種活動中表現(xiàn)積極的學(xué)生頒發(fā)一些小禮物，以示對其活動的肯定。

筆者認為，多元智能理論在英語教學(xué)方面的實踐還有待更大程度的開發(fā)，希望更多的英語教師投身到運用多元智能理論拓展教學(xué)手段及評價方式的道路上來，希望更多的學(xué)生在英語教學(xué)手段及評價方式多樣化的過程中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，尋找到適合自己的語言學(xué)習(xí)方法。