小學(xué)語文閱讀理解能力培養(yǎng)“八法”

一、轉(zhuǎn)換詞語，讓學(xué)生在換一換中辨析

用別的詞語把文中的某個(gè)詞語替換，以此啟發(fā)學(xué)生思維，領(lǐng)略這個(gè)詞特有的情味，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。如《我的伯父魯迅先生》一文中，用“擺”字代替“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”。通過比較，學(xué)生體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層摞在另一層上面，說明數(shù)量之多。這么多的花圈說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。這樣通過對(duì)“堆”的挖掘，加深了學(xué)生對(duì)整句話的理解，從而使學(xué)生體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句再到文的理解過程。

二、變換句式，讓學(xué)生在變一變中比較

就是變換句型或語序，再和原句比較，誘導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別理解，讓學(xué)生體會(huì)課文中語言表達(dá)的力度或特點(diǎn)，把思維引向深入。如《養(yǎng)花》一課中有句話：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”可引導(dǎo)學(xué)生將這句話改成陳述句：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這就是真理。” 通過比較，學(xué)生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達(dá)的語氣和感情更強(qiáng)烈些。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在看一看中感受

課文中有些語句比較抽象，很難被學(xué)生理解，這時(shí)教師就要運(yùn)用一些直觀形象的手段進(jìn)行演示，如出示掛圖、投影等，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰、生動(dòng)的形象。如《秦兵馬俑》中的一段：“他們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”學(xué)生自己很難清晰地想象出它們的樣子。這時(shí)，我出示多媒體圖片，當(dāng)那些神態(tài)各異的兵馬俑映入學(xué)生的眼簾時(shí)，抽象的句子變成了學(xué)生心中充滿生機(jī)的人物形象。

四、誦讀感悟，讓學(xué)生在讀一讀中會(huì)意

課文中往往會(huì)出現(xiàn)一些新詞難句，有的比較含蓄，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的意境就必須加強(qiáng)朗讀。如《美麗的小興安嶺》一課中“西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢”，句中“呼呼”本來是形容風(fēng)聲的，指風(fēng)刮得大而猛。可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體味其效果。怎樣讀才能更好地體現(xiàn)西北風(fēng)的凜冽呢？開始讀時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“呼呼”、“刮”都應(yīng)該重讀，但通過品讀，發(fā)現(xiàn)用“重音輕讀”的方法，將一般作重讀處理的“刮”讀得輕些，更能表現(xiàn)風(fēng)中松濤的怒吼。

五、抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在減一減中體味

這種訓(xùn)練方法就是選準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語或句子，根據(jù)需要把其中的重要詞語或修飾成分去掉，然后進(jìn)行比較，看表達(dá)效果有什么不同，從而體會(huì)原詞的獨(dú)特作用。如《學(xué)畫》中的“湖里有十來枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”，將句中“滴滴”和“滾來滾去”刪去，句子中花瓣上的清水，荷葉上的水珠是什么樣的形象就不具體了，也不能顯出荷花和荷葉的美，整個(gè)句子表達(dá)的意思變得干癟而蒼白。由此可見，這兩個(gè)詞把荷花的葉和花瓣描摹的惟妙惟肖，用得既準(zhǔn)確又生動(dòng)。

六、設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在填一填中思考

運(yùn)用填充式訓(xùn)練就是把句中重要的詞或句隱去，讓學(xué)生填空，在練習(xí)中體會(huì)這些詞句在課文中所起的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力，使學(xué)生的理解上升到運(yùn)用階段。如學(xué)了《翠鳥》一課，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：“翠鳥（踢開，蹬開）葦桿，像箭一樣飛過去，（叼起，銜起）小魚，（貼著，挨著）水面往遠(yuǎn)處飛走了。”這種選擇恰當(dāng)詞語的練習(xí)，不僅能引起學(xué)生對(duì)語言的興趣，而且能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力。

七、表演體驗(yàn)，讓學(xué)生在演一演中感悟

教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺和知覺，對(duì)那些表情達(dá)意比較深的詞句，可讓學(xué)生做一做，演一演，將學(xué)生帶入角色的意境中，使學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解。如教了《一只小羊羔》第二自然段后，教師可讓學(xué)生自己表演，讓學(xué)生從中體會(huì)“到處”的意思和“打聽”的禮貌用語，以及巴特當(dāng)時(shí)找到失主的心情。

八、動(dòng)口動(dòng)手，讓學(xué)生在畫一畫中記憶

小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，因此，在閱讀教學(xué)中教師要善于借助繪畫。邊讀邊畫不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的抽象概括能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書、品味詞句的好習(xí)慣。如《翠鳥》一文中對(duì)于翠鳥的外形，有些學(xué)生記憶模糊，我就讓全體學(xué)生邊讀句子，邊畫翠鳥簡(jiǎn)筆畫，并用彩筆分別給鳥的頭、背腹、羽毛、爪子上色。在讀和畫的過程中，學(xué)生通過品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫，從而加深了記憶。