郝凱亭 鄧祖道

【摘要】本文在建設(shè)《美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影史論》等網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐集中討論了三個(gè)方面的設(shè)計(jì)：一是內(nèi)容設(shè)計(jì)；二是策略設(shè)計(jì)；三是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范圍寬，內(nèi)容多，本文不能一一涉獵，只擇其要者論之。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1009-458x（2002）09-0049-04

一、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體。它將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。

1,編制教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教學(xué)大綱是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)大綱，這個(gè)大綱要在既定教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上編寫(xiě)，突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，同時(shí)要明確該網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及與其他網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱一般放置在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁(yè)，因此，可以將它看成文字導(dǎo)航的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將產(chǎn)生直接的影響。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱一般由以下幾部分組成：

①網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目的及教學(xué)任務(wù)

②本網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)科專業(yè)課程體系中的地位及與其它課程的關(guān)系

③網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)是不同的。因而，在編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的描述應(yīng)該按照網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)特征，繪制出網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖，以便網(wǎng)絡(luò)課程制作人員和學(xué)生瀏覽。

知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖的基本要求是用模塊的形式、將整個(gè)知識(shí)體系用方框圖的形式表示出來(lái)。在《美學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，《美學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱和知識(shí)體系方框圖示都放在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁(yè)，知識(shí)系統(tǒng)示意圖的每一個(gè)模塊都與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的內(nèi)容形成超鏈接，這樣，知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖就兼有了學(xué)習(xí)導(dǎo)航的功能。

確立教學(xué)重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵。知識(shí)體系內(nèi)容豐富，要根據(jù)不同層級(jí)的受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)。比如，《電影史論》課程的教學(xué)對(duì)象是教育技術(shù)專業(yè)本科班學(xué)員，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了電視編導(dǎo)，對(duì)電影的創(chuàng)作過(guò)程和規(guī)律有了一些了解，那么教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在電影發(fā)展史與經(jīng)典作品分析的結(jié)合上。確定了教學(xué)重點(diǎn)，才能有側(cè)重地進(jìn)行知識(shí)分解，并依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的功能結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)課程要全面再現(xiàn)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)及其形成過(guò)程。要表現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就必須深入到知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)中去，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合乎規(guī)律的分解，找出構(gòu)成知識(shí)體系的知識(shí)模塊，再將知識(shí)模塊拆分成不同的知識(shí)點(diǎn)。不同的知識(shí)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

知識(shí)分解要依據(jù)知識(shí)形成的基本規(guī)律進(jìn)行。各種知識(shí)體系一般有兩部分組成，即理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。知識(shí)分解的任務(wù)就是要將知識(shí)體系的這兩種成分分解開(kāi)來(lái)，再用不同的媒體表現(xiàn)手段加以呈現(xiàn)。知識(shí)體系的兩種成分分別適應(yīng)不同的認(rèn)知方式和思維方式，它們構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的前提。圖示如下：

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者只有理解兩類知識(shí)的本質(zhì)屬性及其認(rèn)知原理、媒體呈現(xiàn)規(guī)律，才能把知識(shí)分解與功能模塊設(shè)計(jì)、媒體優(yōu)化組合結(jié)合起來(lái)，從而使網(wǎng)絡(luò)課程功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更科學(xué)、更完整。

3.按照知識(shí)性質(zhì)，明確媒體組合

對(duì)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分解以后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知功能設(shè)計(jì)和媒體的優(yōu)化組合，媒體組合的基本原則參照前面的列表，用抽象形態(tài)的媒體組合，如文本、圖表、解說(shuō)、音響等視聽(tīng)覺(jué)元素表現(xiàn)抽象形態(tài)的知識(shí)信息?！睹缹W(xué)基礎(chǔ)》中“美的定義、屬性”就屬于原理概念一類的理論知識(shí)，在認(rèn)知功能設(shè)計(jì)上應(yīng)以文本、解說(shuō)為主要的媒體形態(tài)；而“美的形態(tài)”作為屬于事實(shí)一類的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在認(rèn)知功能設(shè)計(jì)上應(yīng)以視頻、圖片為主要的媒體形態(tài)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接影響著功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，實(shí)踐上應(yīng)該給予高度的重視。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的策略設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程功能結(jié)構(gòu)構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。成熟的教學(xué)策略是新的教學(xué)模式形成的直接依據(jù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展依賴網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)，而網(wǎng)絡(luò)課程體系則需要穩(wěn)定的教學(xué)模式的支撐。從這個(gè)意義上說(shuō)，形成適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的、嶄新的教學(xué)模式，教學(xué)策略的理論和實(shí)踐研究無(wú)疑是最為重要的環(huán)節(jié)。

1.組織策略設(shè)計(jì)（網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本組織形式及其實(shí)現(xiàn)）

組織策略設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境可以組織多種形式的學(xué)習(xí)。要依據(jù)課程不同的性質(zhì)進(jìn)行組織策略設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，重視學(xué)生建構(gòu)意義能力的提高和原認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

我們?cè)诮?gòu)《美學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，針對(duì)三種常見(jiàn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式分別進(jìn)行了網(wǎng)上學(xué)習(xí)基本組織形式的研究設(shè)計(jì)。以協(xié)作式學(xué)習(xí)模式為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)組織形式：

一是人對(duì)人互助式學(xué)習(xí)組織形式。教員在檢測(cè)評(píng)價(jià)之后，通過(guò)管理員程序，幫助理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生在網(wǎng)上結(jié)成對(duì)子，在自主學(xué)習(xí)中，相互幫助，共同提高。

二是人對(duì)組引導(dǎo)式學(xué)習(xí)組織形式。教員通過(guò)管理員程序分組，指定素質(zhì)較好的學(xué)生充當(dāng)研討小組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)選定討論題目，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行討論，將研討的結(jié)果及時(shí)匯報(bào)給教員。

三是組對(duì)組競(jìng)賽式學(xué)習(xí)組織形式。教員劃定一組討論命題，規(guī)定時(shí)間和答題的類型，各小組由組長(zhǎng)牽頭，按時(shí)間將討論結(jié)果通過(guò)“師生論壇”發(fā)表，教員在論壇上主持討論，并對(duì)各組的討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)。根據(jù)教員的評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)作總結(jié)發(fā)言。

四是組對(duì)人研討式學(xué)習(xí)組織形式。教員在監(jiān)控學(xué)生小組的討論中，抽出某學(xué)生的典型論點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)小組研討題目，指定組長(zhǎng)主持，對(duì)典型論點(diǎn)進(jìn)行討論，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教員定時(shí)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.表達(dá)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)功能模塊設(shè)定、學(xué)習(xí)法的優(yōu)化和生成）

表達(dá)策略設(shè)計(jì)就是教員對(duì)知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教員對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解和重組，賦予它們以新的媒體組合，并將教學(xué)思路變成不同的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法。因此，表達(dá)策略的現(xiàn)實(shí)化就是學(xué)習(xí)方法的形成。在《電影史論》網(wǎng)絡(luò)課程中，我們依據(jù)表達(dá)策略的基本原理，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程功能結(jié)構(gòu)中媒體組合的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)方法：

一是網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)法。對(duì)于初次進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以讓他們先進(jìn)入網(wǎng)上課堂，觀看教學(xué)錄像并全程聽(tīng)講，根據(jù)教員提示的重點(diǎn)難點(diǎn)，再進(jìn)入網(wǎng)站的其它板塊自學(xué)。這種學(xué)習(xí)方法順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)，能夠給學(xué)生整體的視聽(tīng)印象。

二是網(wǎng)上研討學(xué)習(xí)法。直接參與網(wǎng)上討論，積極發(fā)言，可以在和同學(xué)們的比較中看到自己的不足，將自己不理解或是不清楚的問(wèn)題，通過(guò)選擇網(wǎng)絡(luò)課程相應(yīng)的板塊自學(xué)加以解決。這種學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生自我激勵(lì)，查找不足，促進(jìn)新知識(shí)的消化理解。

三是網(wǎng)上答題學(xué)習(xí)法。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以選擇直接上網(wǎng)答題，網(wǎng)絡(luò)課程的試題庫(kù)為學(xué)生準(zhǔn)備了多種類型的自選題、多選題。學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，了解自己的不足，回過(guò)頭再選擇不同的學(xué)習(xí)板塊。

3.管理策略設(shè)計(jì)（管理員功能模塊設(shè)定及其實(shí)現(xiàn)）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的一個(gè)最突出的特點(diǎn)，也是在技術(shù)上不容易解決的難點(diǎn)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的管理。原因在于，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、空間不固定，人員不集中。但是，學(xué)習(xí)管理又是網(wǎng)上教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，解決好了，能夠加強(qiáng)學(xué)生和教員之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生和教員之間的信息交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效益。解決得不好，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)像一盤(pán)散沙，達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱既定的教學(xué)目標(biāo)。

那么，要解決好這個(gè)問(wèn)題，就要運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾聿呗?，從?duì)教員和學(xué)生信息雙向交流的控制入手，設(shè)計(jì)適應(yīng)遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)的管理系統(tǒng)，并將這一系統(tǒng)用于網(wǎng)絡(luò)課程之中。網(wǎng)絡(luò)課程的管理一般由教員和經(jīng)由教員授權(quán)的學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)行管理操作之后，要請(qǐng)教員對(duì)其操作的項(xiàng)目進(jìn)行審查，通過(guò)之后再上網(wǎng)發(fā)布。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐中，我們總結(jié)了管理策略的五個(gè)環(huán)節(jié)：

一是系統(tǒng)管理。這是一個(gè)保障系統(tǒng)正常運(yùn)行的管理子系統(tǒng)，權(quán)限歸系統(tǒng)管理員?？梢圆榭吹卿浫罩尽⒉僮魅罩?，調(diào)整每一個(gè)板塊設(shè)置、系統(tǒng)配或是進(jìn)行用戶管理，發(fā)布公告、以及查看郵件列表等網(wǎng)站的日常維護(hù)工作。

這一管理的意義在使網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)功能。

二是題庫(kù)管理。此板塊主要是為任課教員對(duì)所屬課程題庫(kù)進(jìn)行維護(hù)而設(shè)置的。這個(gè)管理一般包含添加、修改和刪除試題三項(xiàng)工作。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，其管理權(quán)限只限教員。在小組學(xué)習(xí)中，教員可視情況授權(quán)小組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)單元的測(cè)試題進(jìn)行修改。結(jié)課考試題的管理權(quán)限只限教員。

這一管理的意義在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織模式和學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整試題的類型和模式，增加或減少難度，達(dá)到想要的教學(xué)目標(biāo)。

三是試卷管理。此板塊主要功能是為任課教員對(duì)所屬課程考試試卷庫(kù)進(jìn)行維護(hù)，在網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)設(shè)計(jì)智能化的檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，任課教員可以定義單元測(cè)試和結(jié)課考試的模型，并可以由系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)生成考試試卷，也可以以手動(dòng)選取試題的方法生成試卷。此項(xiàng)管理的意義在于對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。

四是過(guò)程管理。教員和經(jīng)過(guò)教員授權(quán)的學(xué)生可以對(duì)網(wǎng)上答疑的內(nèi)容和師生在線過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控和管理。此項(xiàng)管理的意義，一是保持教員和學(xué)生的雙向信息交流正常的進(jìn)行；二是教員能夠及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效果，以便得到正確的信息反饋。

五是資料管理。教員和經(jīng)過(guò)授權(quán)的學(xué)生可以添加、修改和刪除總分類和庫(kù)中資料。此項(xiàng)管理的意義在于可以根據(jù)學(xué)生的要求，集中眾人的智慧，使和網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料得到最大的增值。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.診斷性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)

診斷性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生入學(xué)以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。做好診斷性評(píng)價(jià)，才能全面了解教學(xué)對(duì)象，并以此為目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。另外，診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)還是確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生源素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。

我們?cè)凇峨娪笆氛摗肪W(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)了一個(gè)智能化的診斷評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，其主要途徑是采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，用系統(tǒng)公告（BBS）的形式發(fā)送到登記注冊(cè)的學(xué)生用戶端，學(xué)生用站內(nèi)電子郵件將問(wèn)卷發(fā)至子系統(tǒng)，由子系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生認(rèn)知水平、自動(dòng)為不同水平的學(xué)生分組、自動(dòng)識(shí)別來(lái)自同一IP地址的答卷。通過(guò)診斷評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的工作，注冊(cè)學(xué)員將按照不同的認(rèn)知水平被分到不同的學(xué)習(xí)小組中，遵循不同的學(xué)習(xí)導(dǎo)航、不同的學(xué)習(xí)組織形式、不同的管理方式、不同的終結(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

2.形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)

形成性評(píng)價(jià)指的是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教員要在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)生知識(shí)掌握的水平和層次以及出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整策略；學(xué)生則要及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便更好地修正學(xué)習(xí)方法。

我們?cè)凇睹缹W(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)了三類形成性評(píng)價(jià)子系統(tǒng)：

一是課堂練習(xí)和單元測(cè)試子系統(tǒng)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的判斷，隨時(shí)可以進(jìn)入這一子系統(tǒng)，通過(guò)作題對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，檢測(cè)的結(jié)果可以隨時(shí)查閱。

二是學(xué)生分級(jí)子系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)將自動(dòng)對(duì)學(xué)生上機(jī)時(shí)間、發(fā)言次數(shù)、作題數(shù)量以及答對(duì)問(wèn)題的多少進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此區(qū)分出學(xué)習(xí)委員、一級(jí)學(xué)生、二級(jí)學(xué)生、三級(jí)學(xué)生，建立了一整套競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)。

三是論題價(jià)值計(jì)分子系統(tǒng)。這個(gè)子系統(tǒng)設(shè)在“師生論壇”模塊，以學(xué)生發(fā)表文章的數(shù)量、點(diǎn)擊次數(shù)、教師評(píng)語(yǔ)三個(gè)指標(biāo)為主要參照，對(duì)有價(jià)值的文章、觀點(diǎn)、命題自動(dòng)統(tǒng)計(jì)計(jì)分，并公開(kāi)展示給所有的注冊(cè)用戶。這個(gè)子系統(tǒng)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)能動(dòng)思維產(chǎn)生了積極的效果。除上述三個(gè)子系統(tǒng)之外，在師生交互的網(wǎng)上教學(xué)模式中，教員還可以依據(jù)單元測(cè)試、討論發(fā)言的結(jié)果判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度以及知識(shí)的掌握水平，研究學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，直接在網(wǎng)上發(fā)布，同時(shí)提出應(yīng)努力的方向和重點(diǎn)把握的問(wèn)題，將啟發(fā)、誘導(dǎo)、提示與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既可以及時(shí)了解學(xué)生所需，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，終結(jié)性評(píng)價(jià)相當(dāng)于對(duì)某一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)業(yè)考試，是對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)總的檢驗(yàn)。對(duì)教員來(lái)說(shuō)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是教員總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定下期教學(xué)目標(biāo)的重要參照。

終結(jié)性評(píng)價(jià)的具體形式分為三類：

一是專題研討終結(jié)性評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)員對(duì)某一個(gè)專題的理解和掌握的評(píng)價(jià)。

二是章節(jié)自學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)要在網(wǎng)上發(fā)布，直接與學(xué)員見(jiàn)面。

三是課程學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)，它要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)做出，實(shí)現(xiàn)方式是通過(guò)在試題庫(kù)中抽取相同類型的試題，進(jìn)行網(wǎng)上考試，結(jié)果由教員掌握，作為制訂下一期網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的總體依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李龍編著，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[M].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古人民出版社

[2]盛群力，李志強(qiáng)編著. 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M]. 浙江：浙江教育出版社

[3]德斯蒙德·基更編，丁新等譯. 遠(yuǎn)距離教育理論原理[M]

責(zé)任編輯晴川