答問題和提問題誰更快樂?

提問和回答都是快樂的，這跟幫助別人和被別人幫助是一樣的。 教師問過問題之后，必須讓學(xué)生來回答它們。問題清楚、水平多樣化可以促進(jìn)學(xué)生的參與。這里教師經(jīng)過一段等待時間，讓所有學(xué)生都參與，是尤為重要的。

等待時間是指教師引導(dǎo)學(xué)生思考并使之得出答案所使用的停頓時間。它包括：1.教師問問題與學(xué)生回答之間的停頓；2.一個學(xué)生的回答與教師的反饋之間的停頓。

為了使等待時間更有效，問完問題之后，可以環(huán)顧教室，默默數(shù)5下，再叫一個學(xué)生回答問題。在重復(fù)、重新表述另外的問題之前，至少要停頓幾秒鐘，否則會打斷學(xué)生的思路，妨礙他們回答。在學(xué)生回答問題時，千萬不要打斷他們。當(dāng)他們回答完畢，要停下來，用幾秒鐘思考一下他們的答案，讓別的學(xué)生也思考一下這個答案，然后再考慮應(yīng)該如何繼續(xù)。

教師應(yīng)該使等待時間與所問問題的難度相匹配。一般來講，低層次、收斂型問題比高層次、發(fā)散型、過程類問題停頓時間短。因此，應(yīng)使用不同的等待時間，以滿足學(xué)生處理問題、思考答案的需要。

等待時間的有效運用，可以提高學(xué)生的參與度。然而，大多數(shù)教師仍然主要讓學(xué)生自愿回答問題。這一作法導(dǎo)致學(xué)生回答問題的機(jī)會不平等。有效的提問要求問到盡量多的學(xué)生，尤其是那些不主動舉手回答的學(xué)生。一個好的做法是，提出問題，停頓，讓所有的學(xué)生思考，然后讓一個學(xué)生來回答。為保證所有的學(xué)生有均等的機(jī)會，我們可以將每個學(xué)生的名字寫在一張卡片上，隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生回答問題。這一做法能夠使我們知道哪個學(xué)生回答過問題了。為使所有的學(xué)生保持注意力集中，我們的提問方式要多樣性，隨機(jī)抽取學(xué)生回答下一個問題。提問所有的學(xué)生，尤其是那些非自愿回答的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生的積極參與。它使得所有的學(xué)生都有機(jī)會和我們交流或獲得成功，為我們提供一個更加全面判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解程度的機(jī)會。

為課堂提問的偏向把脈

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。” 隨著課改的深入，一些教師因?qū)φn程理念的理解有所偏頗，致使自己在課堂上的提問有所偏差。

一、         淺層互動的偏向

提問是對學(xué)生思維和探究欲望的誘發(fā)，是以問題的存在價值為前提的。如果教師問無選擇信手拈來，問無重點，遍地撒網(wǎng)，問無力度，不假思索，課堂寶貴的時間就必然會消耗在看似熱鬧的對口表演之中。

師生對話流暢，但流暢的背后隱藏著以下不足：對教材的整體把握和深度理解，缺乏對學(xué)生深入理解教材的引導(dǎo)。二是缺乏對“對話”本質(zhì)的認(rèn)識。由于教師的提問缺乏整體性、誘發(fā)性，師生雖在對話，學(xué)生雖在表述，但彼此缺乏思維的互動，教師如果能從整體上鉆研教材，提問的力度就會有效增強(qiáng)，設(shè)問的效果就會明顯提升，

二、         就事論事的偏向

而從教學(xué)現(xiàn)狀看，不少教師的提問就事論事，缺乏寬度，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考、多角度的探究、深層次的理解，難以透視語言豐富的內(nèi)涵。

三、淺嘗輒止的偏向

四、片面獨特的偏向

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

因此，在教學(xué)過程中，我們要把精心設(shè)計課堂提問作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語言、結(jié)構(gòu)、過程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織。

一、精心醞釀──優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個方面：

1．提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2．提問內(nèi)容要有趣味性

提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

3．提問內(nèi)容要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思維的問題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。

4．課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平

提問內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-W，W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。

二、巧妙安排──優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)

每一節(jié)課、每一個知識點的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)-是其中不可忽視的重要一環(huán)。

1．注重整體性

課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個問題。

2．要體現(xiàn)量力性

一方面，要適時，即提問的時機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時機(jī)。這就要求教師把握好時機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直入重點。一堂課45分鐘，不能都由提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點、難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，力求提問設(shè)計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”?？山梃b系統(tǒng)工程的方法，對問題進(jìn)行合并、簡化、刪除，達(dá)到精簡數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的目的。

3．要增強(qiáng)靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、合理調(diào)控──優(yōu)化課堂提問的語言

無論是問話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問的語言都應(yīng)力求實現(xiàn)“六要”。一要語調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉。對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質(zhì)樸。做到誠懇和實事求是，不夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵。六要語言機(jī)敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂明白，就是語言通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容。所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)。在問題的解答上，要尤其注意語言節(jié)奏感的合理運用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時，聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。講話不能總是一個聲調(diào)，一個速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時間）。

四、科學(xué)設(shè)計──優(yōu)化課堂提問的過程

課堂提問過程的優(yōu)化，主要分為以下四個階段：

1．置境階段在這一階段，教師要用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備。

2．置疑階段在教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，再要求學(xué)生回答。

3．誘發(fā)階段如果學(xué)生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對問題是否明確，促進(jìn)學(xué)生回答；可以給出相關(guān)提示材料，協(xié)助學(xué)生作答。

4．評核階段教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴(kuò)展。

五、豐富多彩──優(yōu)化課堂提問的形式

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

1．直問

對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。

2．曲問

為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。

3．反問

針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯為正的目的。

4．激問

在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。

5．引問

對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的。

6．追問

是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

六、主輔分明──優(yōu)化課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。毫無疑問，課堂提問尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，因為在課堂提問中教與學(xué)矛盾的兩個方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過程本身最為直接。

一方面，課堂提問要堅持學(xué)生的主體地位不動搖。課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，在我們教師設(shè)計問題的時候，心中首先要想到學(xué)生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的同學(xué)，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，當(dāng)然很好，即使答錯了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，這樣，在課堂上，學(xué)生們的回答問題才能始終活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”說法一致，如有的學(xué)生回答的不一樣，還未等他說完，就迫不及待地打斷：錯了，不必說了。其實，學(xué)生的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對待，即使學(xué)生回答是完全錯誤的，教師也應(yīng)傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時予以講評糾錯才是。

另一方面，在我們組織課堂提問時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件。在我們設(shè)計提問時，要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生內(nèi)因作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時，要歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解，歡迎學(xué)生對自己的講解提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

課堂提問的設(shè)計技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)課堂提問為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識的教學(xué)目標(biāo)。

《教學(xué)與管理》

課堂提問的策略　　

               周存英    棗莊市中區(qū)實驗小學(xué)     　　

     美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組成部分之一，也是師生信息交流最重要的手段。那么，怎樣才能做好數(shù)學(xué)課堂提問呢?下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)勎业膸c看法:　　

一 、 開放式提問：開放式提問，是指教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不唯一。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。在這種開放式提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動，結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性?！　?/span>

    例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話？聽了老師的提問，學(xué)生的回答是：紅色部分占長方形的1/3；藍(lán)色和黃色部分分別占長方形的1/5；藍(lán)色和黃色部分共占長方形的2/5；紅色和藍(lán)色部分或紅色和黃色部分分別占長方形的4/5。學(xué)生回答到這里，如果老師延遲評價，迫使學(xué)生繼續(xù)想下去，還會產(chǎn)生下面的答案：藍(lán)色和黃色部分分別相當(dāng)于紅色部分的1/3；藍(lán)色和黃色部分共相當(dāng)于紅色部分的2/3；藍(lán)色部分相當(dāng)于紅色和黃色部分的1/4；黃色部分相當(dāng)于紅色和藍(lán)色部分的1/4。學(xué)生的這些較為巧妙的回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維?！　?/span>

二、 突破式提問：突破式提問，是指問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答。也就是說,教師在課堂上提出的問題不僅對于學(xué)生只能用課本上的現(xiàn)成知識回答，而是要求學(xué)生以自己的閱歷和知識基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲存的知識能量，根據(jù)自己的社會經(jīng)驗來回答問題。其作用，一是開闊知識視野，處處留心皆學(xué)問。二是培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識的習(xí)慣。三是建立自信心，使學(xué)生相信自己的眼睛和判斷，相信離開老師，自己也能獲得知識。四是提供一個讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，其目的，無疑是培養(yǎng)探索意識，保持學(xué)習(xí)熱情，豐富知識基礎(chǔ)，為創(chuàng)新精神的形成奠定基礎(chǔ)?！　?/span>

   例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師在與學(xué)生共同了解了元、角、分的一些知識后，提出這樣的問題：“關(guān)于人民幣的知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學(xué)們呢？”這一問題一經(jīng)提出，對于那些極愛表現(xiàn)自己，又不怕怯場的一年級學(xué)生來說，簡直是大好時機(jī)。一個個小手舉得高高的，一個學(xué)生說：“我知道壹百元人民幣對著陽光看，可以看出有道金屬線。如果沒有就是假錢。”一個學(xué)生接著說：“里面還有一個人頭像，如果沒有也是假錢。”另一個學(xué)生說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的。”……學(xué)生了解的課本以外的知識太多了，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個表現(xiàn)的機(jī)會，豈不太可惜了。再說現(xiàn)在是信息社會，人們獲得信息的渠道千差萬別、千奇百怪，課堂上給學(xué)生提供一個交流知識信息的機(jī)會，使學(xué)生的信息相互影響，相互撞擊，相互吸收，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才也是十分必要的。　　

三、比較式提問：比較式提問，是指教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。比較式提問，能使學(xué)生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認(rèn)識，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。　　

        例如，在教學(xué)“求平均數(shù)”一課時，教師出示了兩組學(xué)生身高的數(shù)據(jù)，要求比較出哪   組學(xué)生的身高更高一些。根據(jù)這個題目老師提問：“你認(rèn)為怎樣比能更快、更準(zhǔn)確地比出結(jié)果？”聽到這個問題一個同學(xué)回答：“一個一個地比，把比得的結(jié)果記下來。”接著就有同學(xué)回答：“可以把各組人的身高數(shù)加起來，比總數(shù)。”還有同學(xué)思考的是“比各組的平均身高。”在這些答案中哪個最好呢，有同學(xué)反對第一種比法，認(rèn)為：一個一個地比容易出錯，一會兒第一組的人高，一會兒第二組的人高，比著比著就混淆了。大家對這一認(rèn)識表示同意。還有同學(xué)反對第二種比法，認(rèn)為：兩組的人數(shù)不相同，怎么比總身高呢？大家對這一看法也表示贊同。接著大家評論了第三種比較的方法，感覺求平均數(shù)比較合理。于是教師抓住時機(jī)宣布，今天就來研究求平均數(shù)的問題。用比較式的方法提問，學(xué)生能在回答問題的過程中既進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，又進(jìn)行集中思維訓(xùn)練。根據(jù)問題發(fā)散，再根據(jù)比較集中，不受定勢的影響，在眾多平凡的答案中產(chǎn)生出不平凡的答案。這才是創(chuàng)造性思維的最終目的。　　

    四、啟發(fā)式提問：所謂啟發(fā)式提問，是指提出的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取?！　?/span>

    例如，“認(rèn)識人民幣”一課的課尾可以向?qū)W生提出：“為什么人民幣的面值只有1分，2分，5分，1角，2角，5角，1元，2元，5元……的，而沒有3分，4分，6分，7分……呢？”在解決這個問題的過程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，且都不出學(xué)生知識經(jīng)驗的范圍。這樣的提問，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，而必須將學(xué)到的知識重新組合后，才能回答出來。這個過程才能促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。　　

    啟發(fā)式提問不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教師本身的創(chuàng)造性，一般的教師能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)會教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識內(nèi)容，而好的教師不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，還能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能在教學(xué)過程中經(jīng)常提出一般教師不易發(fā)現(xiàn)的問題，那才是具有創(chuàng)造性的教師。 　　

   總之，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師如注意提問的策略，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會起到“一石激起千層浪”的效果。 　　

參考文獻(xiàn)：　　

《山東教育》2008年第2期　　

《北京教育》2005年第9期　　

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》　　

《課堂提問的策略》一文已被“中國德育資源網(wǎng)”整理收錄，版權(quán)歸作者所有，轉(zhuǎn)載請注明出處!

該文章來自《中國德育資源網(wǎng)》詳情見 http://www./Article/dyky/lltt/200903/9368.html

皮亞杰式的課堂提問

（理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗體會）

皮亞杰（Piaget）式的提問是近年國外教育界流行的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，反對給學(xué)生現(xiàn)成知識和現(xiàn)成答案的做法。這種提問方法有助于產(chǎn)生思考時的非平衡狀態(tài)，幫助他們感知和思索他們所相信的知識未必是正確的，從而在順應(yīng)和同化新信息的同時獲得認(rèn)知和思維的發(fā)展。下面簡要列舉幾種問題。

    探究性問題

【例】國王的王冠做好了，卻不知道王冠是否純金制造。你有什么辦法呢？學(xué)生不斷提出想法和問題，教師不斷反問，并鼓勵學(xué)生動手實驗。對學(xué)生的一些問題還可以追問：你為什么這樣想？通過學(xué)生自己的思考尋找答案。

假設(shè)性問題

即給學(xué)生一個假設(shè)條件，讓他們自己思考結(jié)果如何。

【例】對上述問題，教師問學(xué)生：假如國王能給你同樣質(zhì)量的純金，那你可以怎么辦呢？又如，假如地球上沒有重力世界將會是什么樣子呢？

    歸類性問題

【例】我們用比值的方法定義了比熱容，你還能找出類似的例子嗎？

    邏輯性問題

這類問題給予學(xué)生深入思考問題、探究事物本質(zhì)的機(jī)會。

【例】天平的一盒砝碼質(zhì)量大小分布與人民幣幣值之間有什么相似點，由此規(guī)律你能知道測量質(zhì)量時應(yīng)按照怎樣的順序取砝碼才方便？

    課堂發(fā)問是一項技術(shù)性很強(qiáng)的活動，有許多值得研究的問題。例如，要注意問題的難度和學(xué)生的認(rèn)知水平。這就是所謂的因材施教。

其次要注意問題的清晰程度。教師對學(xué)生提出的問題一定要表述清楚，容易理解，便于學(xué)生找出問題的核心。

還要注意發(fā)問的次數(shù)。高效教師課堂發(fā)問的頻率更高。

一般來說，教師發(fā)問后要留出足夠的時間給學(xué)生思考，如果學(xué)生思考時間過長教師就有必要給問題增設(shè)臺階或進(jìn)行引導(dǎo)、提示。學(xué)生回答后，教師要在盡可能短的時間內(nèi)作出反應(yīng)。