|
內(nèi)容提要：
初中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，增加了Flash動畫制作和Photoshop圖片處理兩項內(nèi)容，這兩個模塊，實用性很強(qiáng)，雖然對于初一、初二的學(xué)生來講，有一定的難度，但很受學(xué)生歡迎。因為信息技術(shù)教科書中加入動畫制作的單元，不是單純地培養(yǎng)學(xué)生掌握這一技能，是著重于從“過程與方法”維度目標(biāo)來把握，以制作活動為具體憑借體，讓學(xué)生從中獲得感性認(rèn)識，以幫助他們了解現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的動畫制作加工的知識、方法。本文通過一個教學(xué)實例，分析了教師在教學(xué)中普遍存在的一些不足之處，同時也指出關(guān)于Flash動畫教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的四個關(guān)鍵，僅供計算機(jī)教師參考。
關(guān)鍵詞：
Flash動畫 教學(xué)目標(biāo)
正文：
前不久聽過一位同行上的《初識FLASH動畫》的示范課，首先介紹Flash8的軟件界面，然后向?qū)W生介紹Flash制作中的基本術(shù)語，如“幀”、“關(guān)鍵幀”、“動畫補(bǔ)間”等。之后演示了一個籃球的“移動漸變動畫”。接下來是學(xué)生自主練習(xí)。教學(xué)現(xiàn)場看來，大多數(shù)學(xué)生能按照老師的要求完成任務(wù)，這節(jié)課應(yīng)該算是完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，但是我們也注意到，有幾個學(xué)生做完了之后無所事事，偷偷開個小窗玩游戲或者上網(wǎng)，還有個別學(xué)生動畫沒有做，一直在畫那只籃球。
學(xué)做動畫簡單，但是上好一堂動畫制作課卻不那么簡單。因為初中學(xué)生掌握的信息技術(shù)技能還處在一個起步階段，所以我們沒有辦法要求他們能做出比較復(fù)雜的動畫，事實上也沒有這個必要。要想達(dá)成Flash動畫制作的教學(xué)目標(biāo)，需要注意以下幾個關(guān)鍵：
關(guān)鍵一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
上一節(jié)好課，如同導(dǎo)演一場精彩的電影，情節(jié)的開展都要建立在一定的時代或者社會背景中才會更具震撼力和說服力。而現(xiàn)實情況是我們信息技術(shù)老師往往最容易忽略這個問題，有的老師還會有這樣的想法——這么簡單機(jī)械的知識，有必要創(chuàng)設(shè)情境嗎？
德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。我聽過另外一位老師的一節(jié)課，他就把動畫比作電影創(chuàng)作，把學(xué)生比作“小導(dǎo)演”，把“元件”比作演員，這樣用演員入場，出場來介紹動畫的過程，寥寥數(shù)語，學(xué)生了然于胸，學(xué)習(xí)起來也更感興趣，課堂氣氛特別活躍。
關(guān)鍵二：在過程中講理論
中學(xué)生第一次接觸電腦動畫這個內(nèi)容，對動畫制作充滿著好奇，我們應(yīng)該消除他們對FLASH軟件的神秘感和畏懼心理，滿足他們的好奇心和探索欲。而在這堂課中，教師像教大學(xué)生一樣，一上課就用了近十分鐘介紹Flash軟件中的 “幀”、“關(guān)鍵幀”、“動畫補(bǔ)間”等理論知識，少部分學(xué)生理解了，大多數(shù)學(xué)生還是似懂非懂，教師的講解顯然沒有達(dá)到他的初衷。這就給所有信息技術(shù)教師提出了一個棘手的問題——理論知識要不要講，到底怎么講？
理論是對實踐操作的總結(jié)，是具體到抽象的升華。初中生學(xué)做Flash動畫，理論并非可有可無，而是舉足輕重。但是，把這些理論從具體實例中剝離開來講，顯然不符合中學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，針對Flash動畫這個模塊的教學(xué)，我們應(yīng)該注重在實例中講理論，并且做到適時、適當(dāng)、適度。
關(guān)鍵三：控制步長，提供半成品
這節(jié)課，是學(xué)生在動畫制作上邁出的第一步，這第一步步長太大，所以造成了不少學(xué)生連“籃球”都沒有畫好。大多數(shù)學(xué)生雖然能把這個動畫做出來，但是很多時間還是花在了“籃球”的繪制上面。
教師在教學(xué)中完全可以對學(xué)生提供的必須的幫助，把“籃球”作為“半成品”提供給學(xué)生。“半成品”，也可以理解為是對信息技術(shù)教學(xué)成果(成品)的一種技術(shù)“留白”，補(bǔ)充這些留白就是進(jìn)行“再加工”，在形成“成品”中開展教與學(xué)，從而體現(xiàn)出技術(shù)點(diǎn)的功能與意義，這樣能更有針對性地以信息需求為線索開展信息技術(shù)教學(xué)。
例如在學(xué)生體驗“籃球滾動”動畫的制作過程中，教師可以為學(xué)生提供了動畫制作必需的素材——“籃球”，讓學(xué)生跳過素材制作、選擇等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入通過設(shè)置“關(guān)鍵幀”來產(chǎn)生 “移動漸變動畫”的體驗過程。但是很多時候，我們都習(xí)慣于（實際上是“懶”）讓學(xué)生“白手起家”，先用各種工具制作素材，然后再制作動畫。殊不知，對于初學(xué)FLASH的學(xué)生來說，要在很短的時間內(nèi)徒手繪圖談何容易，如果再遇上工具使用不熟悉而帶來的一些障礙的話，那么這節(jié)課多半就要耗在這個畫圖上了，于是將本來體驗 “移動漸變動畫”制作的活動變成“在Flash中畫籃球”的活動。老師眼看時間一分分地過去了，強(qiáng)制控制屏幕，招來一片抗議聲是小，導(dǎo)致學(xué)生心緒的混亂是真！而且下一環(huán)節(jié)還會重復(fù)同樣的問題，于是許多信息技術(shù)課在后半節(jié)課就這樣“失控”了。
利用“半成品加工”教學(xué)法，無論是講授還是練習(xí)，既不破壞整體作品的真實性、豐富性，又簡化了整體策劃、從頭制作的過程，對學(xué)生自我作品的進(jìn)度差異問題和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問題都進(jìn)行了較好的回避。更重要的是，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，提高課堂講授、概念理解和實踐練習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)情景與訓(xùn)練環(huán)境。
關(guān)鍵四：實行分層教學(xué)
課堂歸結(jié)下來還是沒有脫離“教師演示——學(xué)生模仿” 這個模型，這堂課的內(nèi)容是籃球的“移動漸變動畫”，是不是學(xué)生都學(xué)會了這個動畫，我們的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了呢？當(dāng)然不是，教學(xué)現(xiàn)場我們可以看到，有不少學(xué)生把這個動畫成功地做出來了，停在那里無所事事，東看看，西瞅瞅，不知道下一步該做什么，有的干脆就開始自己找游戲玩或是上網(wǎng)聊天。從教學(xué)對象即學(xué)生的層面上來看，教師沒有解決好部分學(xué)生“吃不飽”的問題，這個問題處理不好，在很大程度上會影響課堂紀(jì)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
既然這節(jié)課我們介紹了籃球的“移動漸變動畫”，那么我們不妨帶一只籃球到教室里，讓學(xué)生自己來體驗一下籃球有哪些運(yùn)動方式。這樣一來，課堂氣氛一下子變得活躍起來，從籃球的移動到滾動，從傳球到籃球的，還有籃球的投擲等運(yùn)動方式被學(xué)生一一展示出來，隨之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也被大大激活，接下來，教師就可以采用分組教學(xué)的方式，對不同層次學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣，課堂教學(xué)就不會停留在那種老師教什么，學(xué)生學(xué)什么的層次上，而是讓不同的學(xué)生都有了不同的任務(wù)，學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
實行分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生有不同的任務(wù)。教師在備課時根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平將教學(xué)目標(biāo)大致分為3個層次：基本型、發(fā)展型和創(chuàng)新型。基本型目標(biāo)是每個學(xué)生都必須掌握的基本操作技能，重點(diǎn)在于抓好基本知識和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；發(fā)展型目標(biāo)是在基本目標(biāo)基礎(chǔ)上提出更進(jìn)一步的要求，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，掌握一定的技巧，并嘗試解決更復(fù)雜的問題；創(chuàng)新型目標(biāo)則是讓學(xué)有余力的學(xué)生不但能解決現(xiàn)有問題，而且要求使用多種方法解決問題，并能舉一反三、觸類旁通。由于學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)存在著差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生所對應(yīng)的目標(biāo)要求相對較高點(diǎn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生對應(yīng)的目標(biāo)要求較低一點(diǎn)，這也是“教學(xué)目標(biāo)”多層次的典型體現(xiàn)。
|
