學(xué)校希望每位教師成為學(xué)校的管理者，這樣學(xué)校就不需要管理者。那么，班級管理是否也可借用這一理念呢？
    這幾個星期，我對學(xué)校各班班級管理工作狀況進行了一次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各班管理的情況差異很大。究其原因，好的班級除了班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)以外，學(xué)生自治也很重要。
    我和幾個班級管理出色的班主任交談，他們都有一個共識：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是搞好班級管理的前提，要讓每一個學(xué)生都成為班級的管理者。
    班主任小黃剛接手五（1）班時，這是個亂班，開頭靠壓來治理倒起了一定作用，但是好景不長，第三個星期就暴露出了問題。后來，小黃老師從學(xué)校舉行的班主任培訓(xùn)課上得到啟發(fā)，他開始注意“疏”的作用——發(fā)揮每一個孩子的主觀能動性，引導(dǎo)孩子做好自己的事情。他把班級的所有事務(wù)分成“室內(nèi)”、“室外”和“其他”三塊。室內(nèi)包括班級衛(wèi)生、班級物品擺放、黑板報管理、圖書角、課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、擦黑板；室外包括衛(wèi)生區(qū)、自行車排放、路隊秩序；其他方面如紅領(lǐng)巾佩戴……他把這些事項逐一分解給每一個學(xué)生且每個學(xué)生都得到一張有著責(zé)任與義務(wù)（學(xué)生一日常規(guī)）的“聘書”。所有的學(xué)生兩個星期換一次崗位。
    第一個星期班級就發(fā)生了巨大變化。無論是班級衛(wèi)生還是班級秩序都有明顯的改觀。
    小黃老師也利用晨會、班隊會時間充分表揚學(xué)生所取得的成績，同時還不斷地提出新建議。
    兩個月下來，五（1）班由原來的“亂班”一躍而成學(xué)校的“星級班”。
    小黃老師告訴我，班級管理是門學(xué)問，班主任在班級管理過程中，既要有布置又要有指導(dǎo)，更要發(fā)揮班級中每一個學(xué)生的作用。
    讓每個學(xué)生成為班級的管理者，充分發(fā)揮小主人作用是對學(xué)生的充分信任；讓每個學(xué)生成為班級的管理者，每一個學(xué)生的能力都得到培養(yǎng)，是一種博愛；讓每個學(xué)生成為班級的管理者，在管理好自己的基礎(chǔ)上管理好別人，同時也在管理別人的同時對自己提出更高的要求，是一種良性的班級管理方式。
    正在為班級管理發(fā)愁的年輕的班主任，不妨你也來嘗試一下。