引    言

洋思中學我看到的兩個細節(jié)：一是學生中午吃飯。三千多學生從排隊進食堂，到分菜、吃飯、洗碗、出來，半個小時之內全部搞定。二是學生的課間操。第二節(jié)課下課鈴一響，學生在班主任老師的帶領下迅速在教室外的走廊集合，按照固定的路線跑步到操場集合，5分鐘全部列隊站好。我聽到的兩個說法：一是洋思中學從農村到搬遷到城市不僅沒有垮，在2007年成功轉型，中考考得大獲全勝，學生收得盆滿缽滿。二是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

一、洋思中學是一個“死”進“活”出的奇跡

走進洋思之前，我做了兩件事情。

一是在網絡上收集了一些關于洋思中學的文章；

二是在想這樣一個問題：薄弱學校的發(fā)展到底是受到學校校舍設備的制約、師資生源的制約還是教師質量不均衡的制約？

這其中也許有教育教學改革中難以啟齒的隱痛，但是不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓。在中高考的指揮棒和市場經濟的客觀環(huán)境中，要使我校立足于未來發(fā)展壯大，想來想去覺得最可以做文章的是抓住課堂，苦練內功。因為任何一個學校抓教育教學的著力點應該而且必須是課堂教學。

行家都明明白白，對于學校而言，我們不能追求經濟效益，學校沒辦好有關門的可能，所以更是不可能奢談經濟效益，但是學校辦好了，經濟效益卻很可觀。洋思中學就是一個典型。洋思中學是江蘇省泰興市天星鎮(zhèn)洋思村的一所曾經是被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯(lián)辦初中，創(chuàng)辦時，只用了2.4萬元，蓋了26間簡易平房。后來學校確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，把“包”字——承包制請進學校。堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學校連續(xù)多年，入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，全校幾乎每一位學生、每一門功課都在90分以上，優(yōu)秀率為泰興市之首。遠近各地各階層望子成材的家長，紛紛都把自己的孩子送到這里來受教育，語數(shù)120分以下的學生有100多人，兩位數(shù)和個位數(shù)的學生有幾十個。現(xiàn)在68個班（據(jù)說明年是最大規(guī)模為72個班，每個年級24個班）3000多名在校生中，只有200多名學生是沒有收費的本市學生，所以僅僅今年暑假的招生收入就是2000多萬。（其中省內學生繳費1萬2、省外的學生繳費2萬4）。各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學習。從1994年開始，“洋思之路”就聲名遠播，每年都有數(shù)以萬計的教師涌入洋思。學校無償接待，壓力大、負擔重。為此，從1996年起，他們開始收取每人15元的“考察參觀費”，今年收取50元。僅僅這一項收入就是幾百萬。2005年4月洋思中學開始在泰興市建新校區(qū)，整體搬遷到城市。200多畝地，96個建筑老板，1.5個億的貸款，沒有花政府一分錢，到2005年8月竣工搬遷只用了4個月的時間。2007年洋思中學就已經還貸款8000萬，擁有2.5億的固定資產。

二、洋思課堂教學經驗的解讀與反思

如何辦好學校，除了要有好的思路，精細的管理等，關鍵在課堂教學。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

反思我們的課堂教學存在著三大難題：一是我們的教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的家庭作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是我們的學校有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過15分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。因此，我們多角度的審視洋思課堂教學經驗，具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。

（一）洋思中學課堂教學模式改革經歷了三個階段

第一個階段：課堂作業(yè)當堂完成

洋思中學的課堂教學改革始于20世紀80年代，當時，學校剛創(chuàng)辦，設備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代課教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學生從上課一直聽到下課，學生作業(yè)都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業(yè)本上找不到一道錯題。嚴峻的現(xiàn)實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。于是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。學校帶領全體教師堅持不懈地抓當堂完成作業(yè)，形成制度，嚴格考核，獎優(yōu)罰劣。“學生當堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現(xiàn)這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。

第二個階段：明確課堂教學目標

教學目標具有很強的導向作用，他們上課堅持用“示標——導標——測標——補標”目標教學法。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內容不教，練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內容，不加大教學難度。這一步改革，他們特別強調課堂“教學目標”必須明確，特別強調“當堂訓練”宜不少于15分鐘，重視課前的預習、課后的作業(yè)和課外輔導，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的練習作業(yè)和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學生問題的積累。

第三個階段：“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式

“教學目標”示標后，教材中學生通過自學就會了的，能不能不教？學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。為此，他們進行了第三步課堂教學改革。他們強調以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己歸納，效果讓學生自己評價。從而形成了“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式，其教學過程分為“先學”，“后教”，“當堂訓練”三個基本步驟。

“先學”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學目標，然后提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等；

“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。

“當堂訓練”實際上是分兩次訓練，但兩次的要求不一樣。第一次訓練在學生自學例題或課文后進行，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓練就是課堂作業(yè)，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。

由此可見，先學--（看、練）后教--（兵練兵）當堂訓練---（練）（生）--（生）--（生）課堂教學結構的實質是：全過程都讓學生學。

在洋思我聽了兩節(jié)初三的政治課，運用了這種課堂教學模式，它的基本應用程序是：

1、提示課堂教學目標。（輔助環(huán)節(jié)1，約1分鐘）

2、指導學生自學。（輔助環(huán)節(jié)2、約2分鐘）

【操作】課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學生看。

【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。

【好處】

①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而是自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

 3、學生自學，教師巡視。（約5－8分鐘）

4、檢查學生自學的效果（約5－8分鐘）

【操作】讓中差生尤其后進生回答問題或板演。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5、引導學生更正，指導學生運用。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）

這一教學模式，洋思中學通過其實踐所取得的巨大成功給予了明證。整個課堂教學全過程是學生動腦，動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態(tài)中，暴露出的問題及時解決，落實了學生的主體地位和教學目標。

（二）洋思中學課堂教學模式發(fā)揮效力的條件

任何教學模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力，沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有洋思中學學生的規(guī)規(guī)矩矩，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應”。許多學校學習模仿“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式，最后不了了之，關鍵是缺少了洋思中學的嚴明的責任制、正確的學生觀、有效的執(zhí)行力和濃厚的教研風。

1、“包”字進學校，嚴明的責任制。洋思初中以常規(guī)管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調控機制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標，更有學生德育、教師業(yè)務進修和傳幫帶的工作要求?？荚囈恢笔侨藗冴P注的熱點，也是洋思實踐教學責任制考核的重要內容。他們從提高洋思教學質量的目的出發(fā)，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思初中嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題?？荚囈院螅瑢W校組織教師統(tǒng)計試卷中各項錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，針對學生在考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學的弱點，指定改進措施，從而使教學質量不斷提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據(jù)此量化分數(shù)，獎罰分明。這樣敢抓善管，把墻上講的教學全程常規(guī)逐步內化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。

2、沒有教不好的學生，正確的學生觀。在洋思中學，學生有本地的，也有外地的；有所謂的好學生，但更多是所謂的差學生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯誤停學……但洋思中學沒有放棄任何一個學生，抓“最后一名學生”洋思人有三“錦囊”：一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。二是結對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學同桌，調動合作的力量。三是特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

3、“堂堂清、日日清、周周清”，有效的執(zhí)行力。“三清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點?！叭濉敝校钪匾氖恰疤锰们濉?，他們堅持考什么就教什么、學什么，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞，學習課文，演習習題、學習課文，每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤，演練習題，力求做到“日日清 ”，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。不合格的學生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”?！疤锰们?、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。 “三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺性，“清”不了的學生越來越少了。

4、狠抓集體備課、師德建設，濃厚的教研風。在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。敬業(yè)、奉獻、團結、進取這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達的“精神底子”。每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優(yōu)秀教師做先進事跡報告，讓老教師介紹學校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結協(xié)作、創(chuàng)新進取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的教研風氣中，“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式被每個人演繹到了極致，從而產生了整體效應。

這次我的洋思之行的最大收獲之一就是學習、了解洋思人首創(chuàng)的課堂教學模式——“先學后教，當堂訓練”。洋思中學也正是得利于這八個字，質量年年上升，連創(chuàng)奇跡。洋思的每個教室里都有這么一句話，“課堂教學的過程是學生在老師指導下自學的過程”。

（三）洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的啟示

1、學生自學使學生在一定程度上實現(xiàn)了自我教育

2001年胡錦濤總書記提出要把教育和自我教育結合起來。

自我心理學認為：重視自我教育是人自身發(fā)展的需要，自我教育是自我發(fā)展的高級階段，可以說真正的教育是自我教育，對于每一個人，外在的教育只有通過自我教育才能內化為自身的東西。（內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。）洋思中學的學生自學增強了學生學習的主動性、獨立性，克服了學習的依賴性、被動性，而這正是自我教育的體現(xiàn)。

2、學生自學有利于解決學困生問題

學困生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內有許多轉化學困生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思人堅信：適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好。他們常說：“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好?！毖笏贾袑W基本不存在學困生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了學困生？

原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而學困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。學困生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫力量就大了。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了學困生的自學能力。一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。

3、學生自學在一定程度上提高了教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上有的知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間、也降低了課堂四十五分鐘的教學效率。洋思中學的經驗證明，學生自學在一定程度上提高了教學效率。

4、學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。

5、教學改革首先是思想觀念的改革

有一些老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。