皮亞杰(1896-1980)是瑞士心理學家、日內瓦學派的創(chuàng)始人。主要著作有:《兒童的言語和思維》(1923)、《兒童智慧的起源》(1936)、《兒童心理學》(1966)、《結構主義》(1968)、發(fā)生認識論導論》(1945-1950)、《教育科學與兒童心理學》(1979)等。

論兒童教育

1、教育的主要目的是促進兒童智力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的思維能力和創(chuàng)造性。

皮亞杰認為，培養(yǎng)兒童邏輯思維能力和抽象思維的能力，是認知發(fā)展的理想目標，也是教育的最高目標。他說:"教育的 最高要求應該(使學生)具有邏輯推理以及掌握復雜抽象概念的能力，"智慧訓練的目的是形成智慧而不是貯存記億，是培養(yǎng)出智慧的探索者，而不僅僅是博學之才。"因此，他反對傳統(tǒng)教學中教師向學生傳授知識，學生被動地吸收知識的做法。在皮亞杰看來，教學不應該僅僅是知識的傳授，更重要的是促進兒童心智的發(fā)展;兒童不應該再是消極接受知識灌輸的"容器"，而要學會如何思維。

皮亞杰還認為，培養(yǎng)兒童思想能力的重心是培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判能力。他指出:"教育的首要目標在于造就能夠創(chuàng)新、能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人已經做過的事情;第二個目標是形成有批判精神，能夠檢驗真理而不是簡單接受所提供的每件事情的頭腦。"可見，皮亞杰把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和批判能力放在了教育最重要的位置上。

2、真正的學習是兒童主動的、自發(fā)的學習

從兒童認知發(fā)展理論和兒童發(fā)展階段理論出發(fā)，皮亞杰認為，兒童所獲得的這些巨大成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童本身，是兒童主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學習的結果。他指出，"(理智)發(fā)展實質上依賴于主體的活動，而它的主要動力，從純粹的感知運動活動一直到最完全的內化運算，乃是一種最根本的和自發(fā)的可運算性。"

因此，皮亞杰強調，在教學活動中，教師只是兒童學習的促進者，教師的作用是間接的。他要求教師要尊重兒童學習的愿望，不應該企圖將知識硬塞給兒童，而是介紹問題和對策，讓兒童自己主動地、自發(fā)地學習。他曾明確指出:"主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的這樣一種教育，顯然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照現(xiàn)成的真理去認知的那種教育高明得多。"

教師除了為兒童提供主動、自發(fā)地學習的機會之外，還可選擇一定的材料，激發(fā)兒童的學習興趣，促進兒童的發(fā)展。皮亞杰認為，智力的活動必須由一種情感性質的力量所激發(fā)，要調動學生學習的主動性，得引起學習動機。他強調，認知組織里建立起來的內在動機是首要的，獎勵懲罰之類的外來強化并不起主要作用。為此，皮亞杰提出了一個適度新穎的原則，認為給兒童學習的材料必須和兒童的己有經驗有一定的聯(lián)系，同時又要足夠新穎，這樣才產生認知上的不協(xié)調和沖突，引起兒童的興趣，促進他們主動、自發(fā)地學習。

3、兒童必須通過動作進行學習

皮亞杰強調，在教學過程中，應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界，不斷建構自己的知識經驗系統(tǒng)。教師應該布置情境，提供材料，讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考，自己認識事物，發(fā)現(xiàn)物體，得出答案，而不能只靠課堂上聽教師的講解，看教師的演示。皮亞杰還指出，教師要為學生提供反面例證，促使學生重新進行組合和思考。在強調動作學習的基礎上，皮亞杰還倡導活動教學法。

4、教育應該按兒童的年齡特點進行

皮亞杰認為，兒童的認知和成人有著質的不同，有著獨自的特點和發(fā)展規(guī)律。因此，教師在教育中必須根據兒童心理發(fā)展的年齡和階段特征來安排教材和選用教法，在對兒童施教以 前首先要鑒別兒童已經發(fā)展到什么水平，然后再確定教學內容并進擇教學方法。當兒童在不同領域處在不同的階段時，就需要教師具有敏銳的觀察力和教育的靈活性，向兒童學習，根據兒童的興趣和實際的情況調整教育。也就是說，教育必須遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，不要把超越兒童發(fā)展階段的知識教給兒童，不要強迫兒童學習心理發(fā)展還沒有準備好的材料，否則將出現(xiàn)欲速則不達的情況。

5 、注重兒童的社會交往

皮亞杰所重視的交往是在"合作"的意義上講的，那就是，學習中交往的重點應放在兒童之間的合作而不是競爭之上。因為與同伴共同合作、相互學習、相互影響，就能集思廣益，使學習效果更佳。

皮亞杰所說的交往包括了師生間的交往和兒童間的交往，但總的來說，他更重視兒童間的交往。他說:"從理智的觀點來看，這種合作最利于鼓舞兒童真正交流思想和進行討論。這就是說，最利于促使兒童采取能夠養(yǎng)成批判態(tài)度、客觀性和推理思考的行為形式。"這是因為，兒童在和同伴相處的過程中會感到基本平等的相互關系，使兒童擺脫自我中心狀態(tài)，并從別人那里獲得豐富的信息。因此，皮亞杰提倡同伴影響法，積極鼓勵兒童的互教和互相影響，以此促進兒童的學習和發(fā)展。