摘要：研究性課程是研究性活動的載體，研究性課程建設(shè)應(yīng)有利于良好學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。在新的課程理念之下理解研究型課程，必須建立適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；研究性課程；自主；合作；探究

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動已被列入課程計(jì)劃，它有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的研究中，應(yīng)注重如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)活動的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，而良好學(xué)習(xí)方式的形成，離不開學(xué)習(xí)載體、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的合理指導(dǎo)。

一、正確理解研究性學(xué)習(xí)

1．研究性學(xué)習(xí)課程。

研究性學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分。

廣義研究性學(xué)習(xí)是指一種與接受式學(xué)習(xí)相對立的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)主動探究、自主學(xué)習(xí)，解決問題。這種學(xué)習(xí)方式可在校內(nèi)外的各種教育教學(xué)活動中滲透運(yùn)用。

狹義研究性學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動主要是采取研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，它貫穿和滲透在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，其次，它又是以一定的課程形態(tài)存在的。研究性課程是研究性活動的載體，它具有一般課程所具有的要素。

研究性課程在目標(biāo)上的特點(diǎn)表現(xiàn)為目標(biāo)的開放性，課程目標(biāo)不僅指向某種知識內(nèi)容，而且指向各種知識的綜合探究過程。研究性課程呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大的特點(diǎn)。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是由專家預(yù)先設(shè)計(jì)的知識體系，也不是由學(xué)生主觀意愿決定的，而是在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象交互作用過程中生成的。課程評價(jià)應(yīng)采用過程式的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對過程的評價(jià)和過程中的評價(jià)，重視學(xué)生在研究過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)。

2．研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上的目標(biāo)合成。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認(rèn)知傾向。學(xué)習(xí)方式是建立在自主性、探索性和合作性這三個(gè)基本維度之上的組合，應(yīng)倡導(dǎo)以自主、探索、合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式直接影響學(xué)生能力水平、學(xué)習(xí)行為和情感的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主選擇和主動探究，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生的選擇和探究。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主選題、自主探索、自由創(chuàng)造、自由交流的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的愉悅，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度、觀念的變化和發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動手實(shí)踐，在參與實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會學(xué)習(xí)與研究，逐步形成一種喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。研究性學(xué)習(xí)活動拓展了學(xué)生與他生活于其中的世界的交往空間，通過對自我、社會和自然之間的交互作用產(chǎn)生人生體驗(yàn)，學(xué)會關(guān)心他人和社會，學(xué)會思考人類和世界的知識發(fā)展，并形成積極的人生觀和價(jià)值觀。

二、學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自主性、探究性、合作性研究

在推進(jìn)學(xué)習(xí)方式構(gòu)建與變革過程中，要處理好學(xué)習(xí)知識與綜合能力、綜合素質(zhì)提高的關(guān)系，注重培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在實(shí)踐與合作中學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

1．建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否具有自主性是判斷教育活動是否有價(jià)值的關(guān)鍵。研究性活動的特點(diǎn)在于尊重每一位學(xué)習(xí)者的自主地位，讓每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主精神，而不是把研究性學(xué)習(xí)活動演變成另一種形式的灌輸。讓學(xué)生主體地位在研究性學(xué)習(xí)中真正得以實(shí)現(xiàn)。

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)活動，它具有一些突出的特點(diǎn)：

首先，研究性學(xué)習(xí)建立在人的能動性一面，以自信、自控、自我開發(fā)、自我評判為前提，而不是依靠外在強(qiáng)制。其次，研究性學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性基礎(chǔ)之上。它要求學(xué)生理脫對教師的依賴，敢于對專家和教師產(chǎn)生懷疑，獨(dú)立自主地開展研究活動，盡管有時(shí)需要教師的引導(dǎo)或小組交流合作，但需要每一名參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能獨(dú)立搜集資料、查閱資料，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查并寫出實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告等。學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)中如何學(xué)、學(xué)什么，在什么地點(diǎn)、時(shí)間學(xué)習(xí)，完全要他們獨(dú)立地判斷和安排。再次，活動性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主體．在學(xué)生參與的過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感全部投入到學(xué)習(xí)過程中的每一環(huán)節(jié)。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)活動，需要學(xué)習(xí)者積極的思維活動參與，需要學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷實(shí)踐活動。

2．讓學(xué)生在合作與交流中成長。

同學(xué)之間恰當(dāng)?shù)暮献髋c交流關(guān)系到課題的正常實(shí)施，關(guān)系到學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與合作習(xí)慣的養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)是以小組形式為主要組織形式的活動，但“小組式學(xué)習(xí)”并不能一概認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組這個(gè)群體中，小組成員一般是有差異的(如性別、個(gè)人傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績、家庭社會背景等)、合作學(xué)習(xí)雖然有別于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)，但建立和運(yùn)用合作小組對實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作目標(biāo)是非常必要的手段。

一般來說，研究性課題的內(nèi)容是非常適于小組合作研究的，關(guān)鍵是教師的正確引導(dǎo)與激發(fā)，要克服傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中不適宜的因素，建立起群體互動機(jī)制。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做到以下幾點(diǎn)：第一，每一個(gè)合作小組內(nèi)部要有合理的差異性，而全班的小組間要形成大體的均衡。研究小組一般采用自由組合為主，教師指導(dǎo)為輔的策略。第二，任務(wù)、責(zé)任分明，角色分工合理，成果共享。要建立小組成員相互依存的機(jī)制，在研究性學(xué)習(xí)過程中，可以采取任務(wù)分割的辦法進(jìn)行，小組成員在做好本職工作的前提下應(yīng)關(guān)心小組其他成員的工作進(jìn)度。第三，個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合的策略。第四，公平競爭，小組的合作并不排斥競爭?？傊?，為了提高研究性學(xué)習(xí)效率，必須組織起有效的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)會與他人合作的技巧。

3．探究性學(xué)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力是研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，一般是組織學(xué)生針對一些探究性課題來進(jìn)行的，研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)也是通過探究過程評價(jià)與研究成果相結(jié)合的方式進(jìn)行的。

一般來說，不存在一個(gè)具有普遍適用性的探究模式，但一般有一個(gè)可調(diào)節(jié)的探究程序，歸納起來是：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；

(2)引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系；

(3)探究后的進(jìn)一步反思。

相對于探索程序而言，對于每一個(gè)環(huán)節(jié)，不同年齡段的學(xué)生有不同的要求。例如對于低年級學(xué)生，主要是進(jìn)行一般性觀察和定性的記錄和描述，隨著學(xué)生年齡的增長，探究活動要求逐步提高。對于高中生則要求他們闡明問題、方法、對照組，學(xué)會變量的選擇與控制。高中生還應(yīng)具有一定數(shù)據(jù)分析能力，高中生的探究活動最終應(yīng)該構(gòu)造出一種解釋方案或一個(gè)模型。

4．有效的新型學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。

自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)并不是單獨(dú)的三個(gè)學(xué)習(xí)方式，而是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)維度，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常發(fā)揮著不同程度的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，他們作為一個(gè)整體起著不同作用。學(xué)習(xí)與教學(xué)是互動的、不可分割的，過去的教學(xué)過于注重教，而對學(xué)生學(xué)習(xí)方式不夠重視。一般教學(xué)指導(dǎo)模式與學(xué)習(xí)方式匹配，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；而二者在一定程度上產(chǎn)生錯位時(shí)，能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的欠缺與不足。應(yīng)該提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，同時(shí)注意教育指導(dǎo)方式應(yīng)最大限度地?cái)U(kuò)大對學(xué)習(xí)方式正面的影響，具體地說：首先，使每一個(gè)學(xué)生按自己偏好的方式接受教學(xué)指導(dǎo)。例如，對于偏愛靜，善于獨(dú)立思考的學(xué)生，可以給他一定啟發(fā)，并給他充足時(shí)間、空間思考。其次，要有意識的彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式或技能的缺陷，使學(xué)生的心智機(jī)能得以全面發(fā)展。例如對于過于愛靜，而不樂于參與集體活動的同學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，就應(yīng)有意識的給他們分配一些合作性活動和任務(wù)，讓他們逐漸適應(yīng)合作交流活動。