淺談校本常規(guī)教研與校本教研的區(qū)別


教師在開展校本教研的過程中，提出了這樣的一個問題：目前所進行的校本教研與我們原來進行的常規(guī)教學研究有什么區(qū)別？對此，我從自己學習、理解的角度，談談初淺的看法。我認為有以下不同點：

一、教研性質(zhì)不同：圍繞問題提升研究。

常規(guī)教研是按既定教材內(nèi)容預設教學計劃進行一般性研究；現(xiàn)為問題科研，即把教學問題作為科研課題來研究，注重問題來源于教學實踐，反過來又在切實解決實際問題的過程中，注重概括、提升并探索規(guī)律。校本教研的課題，應該具有解決學校現(xiàn)實中有針對性的問題，特別是有利于解決新課程改革中和在課堂教學中出現(xiàn)的疑難問題或困惑，把教學中產(chǎn)生的“困惑”作為必須解決的問題，繼而上升為研究課題，積極反思實踐和行為跟進。所以，校本教研的研究方式和過程有別于常規(guī)教研。當然，教師研究的問題，既可以是自身教學中產(chǎn)生的，也可以借用、嘗試、反思同伴的教學問題。我們提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽地各抒己見，多緯度啟迪，對教學問題的提出與研究，解決得越好，越能提高課堂教學的實效性。當前科研課題的重點是：如何把新課程改革的理念落實到學科課堂教學中，組織教師針對教學中的疑難問題進行“反思”和“行動”。我們提倡“人人有課題，個個在研究”，但是，必須揚棄過去那種“假、大、空”的課題取向，倡導教師課題研究的“真、實、小”。

二、表現(xiàn)特征不同：圍繞問題整合研究。

過去是以學科教研組為中心開展常規(guī)性的教研活動，通常是按學習單元計劃和安排，先教后研，研后無續(xù)，組織的交流多局限本組，研究問題的深層性是可想而知的；現(xiàn)在卻要打破學科本位主義的教研活動，體現(xiàn)的是以校為中心的整體性教學研究活動和管理機制，研究的對象、內(nèi)容、功能等都發(fā)生著變化，注意著教研內(nèi)容和方式的整體與個體有機結(jié)合、學科與學科間的有機整合，注重著研究問題的生發(fā)性、問題研究的過程性、研究效果的價值性。所以，我們要積極倡導開放式教研活動、促進式教研活動、學科整合式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式。

三、行為模式不同：圍繞問題主動研究。

“上課---聽課---說課---評課”是過去常用的被動式教研模式，教師對教研活動的參與、表達或接受存在很大程度的被動性，而把“問題--設計--行動--反思和總結(jié)--再到發(fā)現(xiàn)問題”作鋪墊的主動式校本教研，則極大地調(diào)動了教師自主參與教研的積極性，因為這樣的教研活動是為了解決自己的教學實際問題或困惑，并希望在得到同伴幫助中受啟迪，在共享研究成效的同時，為自己存在的教學問題作深入的反思研究或生成新的教學問題并再次實踐性研究提供了借鑒，必然會產(chǎn)生再實踐、再研究、再思考的主動意向和行為，由此也期盼著專業(yè)引領(lǐng)的再提升。

這樣，就能促使自己主動學習與探索、研究與總結(jié)，促進自己的專業(yè)發(fā)展。校本教研，重在行動研究和反思實踐?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，“經(jīng)驗＋反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑。所以，提倡教師個體的自我反思，保持同事之間的互助指導，并注重縱向的理念引領(lǐng)，三者的整合，構(gòu)成校本研究核心要素（即自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）。

自我反思（教師與自我對話）：是指教師把教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程，進而喚醒教師的主體意識。

同伴互助（教師與同行對話）：是指利用教師之間的專長或經(jīng)驗，以合作學習的方式，進行教學觀察與回饋，達到教師共同成長的目的。

專業(yè)引領(lǐng)（實踐與理論對話）：是指應用先進的理念作指導，在專家與骨干教師協(xié)助與引領(lǐng)下，使研究的問題持續(xù)、提升與發(fā)展，研究的結(jié)果更有價值。

三者關(guān)系：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關(guān)系。

四、活動要求不同：圍繞問題規(guī)范研究。

過去的常規(guī)教學研究的要求，是按學科制定教研計劃，學校設定教研時間，學期開展一次集中性教研活動，期末上交教研活動記載本，這從表面上看是規(guī)范要求和實施，但實質(zhì)上是存在既定性、盲目性、無序性等問題，更難體現(xiàn)教研活動的有效性和成果形成的價值性。而校本教研則是以教師產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，先以組為單位定一個問題課題，并以此擬定實施計劃，開展經(jīng)常性的課堂教學實驗反思研究活動，及時記錄校本教學行動研究實驗反思情況。每次教研活動必須有明確的指向性，記載定期研究反思的問題和推進研究的情況，及時向有關(guān)研究管理部門反映需要解決的問題和反饋研究進展情況，確保教學問題研究向縱深發(fā)展。一次活動一個專題，將“隨堂聽課、課后評課、評后反思”為全新教研常規(guī)。學校建立教學問題研究課題申報、填表、備案制，按學科組設立研究資料檔案，將監(jiān)控與指導有機結(jié)合。同時，小組或個人可以自愿確定教學研究問題和自主聘請研究成員，一但向?qū)W校申報、填表、備案后，必須以課堂教學為主要研究陣地，按擬定的“問題課題”研究方案開展教學行動研究活動。

五、成果形式不同：圍繞問題有效研究。

過去常規(guī)教學研究的有效成果，主要反映在兩方面，即研究課的展示和自發(fā)的零散的感悟文章，或常規(guī)的教研工作總結(jié)。校本教研體現(xiàn)的是“問題 --設計-- 行動-- 反思和總結(jié)--再到發(fā)現(xiàn)問題”過程性的行動研究和反思實踐，具有研究的目的性、持續(xù)性、價值性，它的有效性呈現(xiàn)是多緯度的，如經(jīng)常性研究課的展示、課堂觀察反思記錄、教育敘事、教學案例、教育敘事研究報告、教學問題研究報告等。圍繞問題有效研究，其成果反映必然是多樣化的。

從2004年6月起，湖北省教科所組織全省部分地區(qū)近50所試點學校開展了“校本研究實驗”。經(jīng)過歷時一年的探索，從敘事研究切入，逐步開展了教育網(wǎng)志、課堂觀察、教學案例等方面內(nèi)容的實驗研究，并組織部分學校開展了案例分析教研活動等不同形式的教研活動，對如何構(gòu)建校本研究的活動平臺進行了初步的嘗試。在此基礎上，總結(jié)并提出了全省校本研究有關(guān)經(jīng)驗成果和推進策略的建議。從中可以看出我省對校本研究開展所形成的特色思路、所取得的突出成果。

總之，校本教研的研究過程雖然不能過分強調(diào)其嚴謹性，但還是有其一定的程序，即發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題、設計研究方案、實施研究方案、形成研究成果。通過教師在學校教學環(huán)境中個體與群體對教學問題的研究和反思，更好地解決教師在教學實際中的困惑，其核心是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。這不僅體現(xiàn)了學校教學科研新的價值取向，而且?guī)砹私虒W研究工作新的方法取向。我想，這就是校本教研真正意義所在。

參考文獻：

1．《有效教學草綱》呂渭源著（《河南大學出版社》）

2．葉平 《中小學“校本研究”及其推進策略》（湖北省教育科學研究所《校本科研學習資料二》）