啟發(fā)式教學(xué)為中國大教育家孔子首創(chuàng)。其思想要義首先體現(xiàn)在他的經(jīng)典性論斷中，即“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。在現(xiàn)代教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中把所有講解的內(nèi)容與學(xué)生的思考有機地結(jié)合起來,極大限度調(diào)動學(xué)生的求知欲。其目的是通過“啟發(fā)式”的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。

啟發(fā)式教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想，是一種重要的教學(xué)原則。更何況孔子也只指明啟發(fā)的時機，沒有提及啟發(fā)的方法。因此，每一位教師都可以有自己的理解，可以采取不同的方法的途徑來實施啟發(fā)式教學(xué)。所用的方法能以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心；以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、激勵思考、實現(xiàn)知識經(jīng)驗的成功轉(zhuǎn)化為目標(biāo)；以最優(yōu)的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法為準(zhǔn)則；以培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識和探索精神的創(chuàng)造型人才為宗旨；以民主平等的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系為保證（《河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》1998年李春超），就可以稱之為啟發(fā)式教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)方法多樣，只有在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。那么，究竟如何啟發(fā)才能奏效呢？下面我就平時的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剢l(fā)式教學(xué)方法在英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一． 精設(shè)問題，引起興趣，激發(fā)思考

啟發(fā)式教學(xué)中具體的教學(xué)方法多種多樣，課堂提問是其中一種。它有利于實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)中“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生主體作用”的目的。但問題需要精心設(shè)計，只有老師提出的問題，學(xué)生愿意去想，感到有興趣，他們才可能積極去思考。

例如，在處理8A unit1 Friends，welcome to the unit里Hobbo和 Eddie的小對話時，我提出了這樣一個問題：“Who do you want to be a friend with? Why? ”這個問題在書本上沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生必須先理解這段對話，分析出對話中體現(xiàn)的人物性格才能做出合理的選擇。問題提出后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很自然的在小組內(nèi)開始熱烈討論，紛紛說出自己的觀點和依據(jù)。

這個問題雖小卻精，不僅引起了學(xué)生的興趣，更給了他們深入挖掘思考的機會。使學(xué)生從感性知識上升到了理性認(rèn)識，局部認(rèn)識上升到了整體認(rèn)識。值得注意的是精設(shè)問題不僅指設(shè)計巧妙，深度挖掘，還必須從學(xué)生的實際出發(fā)。

例如同樣的這篇對話，在基礎(chǔ)相對較薄弱的班級我簡化問法使問題更明了，變成：“Do you think Hobbo is a true friend? What about Eddie? You can see that from which sentence? ”給學(xué)生明確了思考的方向。

只有重視學(xué)生理解水平和認(rèn)知基礎(chǔ)的提問才能讓學(xué)生從以知出發(fā)探索未知，才會更有成效。否則就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。

二．巧設(shè)情景，引導(dǎo)分析，促進(jìn)理解

根據(jù)心理學(xué)的觀點，在理解的基礎(chǔ)上自己總結(jié)的規(guī)則會記的更牢固。因此在教授新知識點時與其“灌輸”不如給他們具體形象，貼近生活的例子啟發(fā)其“發(fā)現(xiàn)”。

例如，在教the other, another, others的區(qū)別時，我就用學(xué)生的筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens. One is black, the other is blue. There are four pens. One is black, another is blue. There are four pens. One is black, others are blue.”果然不出所料，話音剛落之際就是學(xué)生們此起彼伏的“哦！”聲了。接著，我請了幾位同學(xué)說出他們通過這三句話對這三個詞用法的理解，結(jié)論基本正確。最后我只需要綜合提煉這幾位同學(xué)的結(jié)論即可。

運用學(xué)生身邊的事物巧設(shè)情景，能激活他們的思維。引導(dǎo)他們分析，學(xué)會從具體事例中總結(jié)普遍理論，能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力，并最終起到促進(jìn)理解的作用。但要注意的是，在學(xué)生做出猜測后老師需以傳授者的身份出現(xiàn)進(jìn)行評價總結(jié)，給出概括性的結(jié)論。

三．欲正故誤，激疑促思，加深記憶

評講一些有特殊規(guī)則的習(xí)題時采取欲正故誤的方法可以收到意想不到的效果。

例如在一次評講試卷中遇到了這樣一題：There_____ a table , two chairs and a lamp。A. is   B. are    C. be   D. was

當(dāng)一位同學(xué)說出正確答案(A)后，我表示出懷疑：“不對吧，有這么多東西呢，怎么可能是is呢，應(yīng)該是復(fù)數(shù)are才對啊。”這時下面的學(xué)生非?；钴S，紛紛邊舉手邊說：“就近原則！就近原則！”這時，我請了一位正在緊皺眉頭的學(xué)生起來，問他的意見。在同學(xué)們的提示下他最終得出了正確的結(jié)論并闡明了理由。

這樣的啟發(fā)直接引進(jìn)對立意見，增強了激疑的效果，使學(xué)生產(chǎn)生選擇的困難，從而引起學(xué)生認(rèn)識上的爭論，促使學(xué)生深入思考，進(jìn)而加深對正確結(jié)論的記憶。

四．縱橫聯(lián)想，舉一反三，樂在其中

英語學(xué)科知識點零散，記憶量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，在教學(xué)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生找出新舊知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)更有助于學(xué)生快樂，高效的學(xué)習(xí)英語。

例如，在總結(jié)各時態(tài)對應(yīng)的時間狀語時，我首先給出最基本的yesterday ，tomorrow，之后作為補充，我給出了The day before yesterday讓學(xué)生猜測其意。一開始學(xué)生并沒有說出我想要的答案。于是我提示到：“你看看這個短語里有yesterday吧，那么你猜猜看，它和yesterday的關(guān)系是什么呢？什么是昨天的前一天呢？”學(xué)生立刻反應(yīng)過來：“前天。”“很好，那么請你借鑒yesterday到The day before yesterday的變化告訴我后天怎么說?！焙芸鞂W(xué)生就得出正確的答案：“The day after tomorrow ?！痹诘玫轿业馁澰S之后可以看到學(xué)生滿足，得意的表情。我乘機感嘆了英語構(gòu)成的奇妙，告訴學(xué)生只要細(xì)細(xì)去品味，就能發(fā)現(xiàn)其中奧妙。

   值得注意的是，學(xué)生回答這類需要大膽猜想嘗試的問題后，教師應(yīng)對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚，對回答有誤的學(xué)生給予積極鼓勵，尤其要注意避免當(dāng)眾奚落、嘲諷、挖苦學(xué)生。在這樣和諧、輕松的課堂氣氛下，學(xué)生才能愛學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。這不僅有利于知識的傳授、能力的培養(yǎng)，而且有助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。

五．奮其志，廣其知，授其法

在評講閱讀或是完型的試題時持有啟發(fā)教學(xué)的指導(dǎo)思想可以讓教師的分析過程“奮其志，廣其知，授其法”。

志，是促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的精神支柱。對于有教育意義的文章，教師應(yīng)該在分析的過程中啟發(fā)學(xué)生去思考文章的主旨，再聯(lián)系身邊的事物，發(fā)表自己的觀點。

例如有篇文章關(guān)于一個年輕人如何從貧窮到成名的經(jīng)歷。我首先啟發(fā)他們通過文中所舉事例分析總結(jié)出他成功的原因。接著讓他們結(jié)合自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)談?wù)勥@位年輕人值得他們學(xué)習(xí)的地方，再談?wù)勊麄兊睦硐搿?/span>

這個問題不僅鍛煉他們分析總結(jié)的能力也對他們進(jìn)行了人生理想，遠(yuǎn)大志向的教育。

涉及到中西文化差異的文章是擴充學(xué)生知識面，并讓他們清楚了解西方文化對英語學(xué)習(xí)的重要性的良好工具。

例如，有篇完型填空中有這么一句話：I ring the bell twice to make sure that the conductor can hear me. （斜體紅色為要求填寫內(nèi)容）大多數(shù)學(xué)生沒有填出來。我在評講時沒有直接說出答案，而是先介紹了在西方坐公車的一個特點：沒有站點，想下車時拉一下鈴司機就會停車。剛介紹完學(xué)生們就都豁然開朗了。我緊接著說到：“可見了解西方文化對做題，理解文章非常重要，所以平時應(yīng)該在網(wǎng)上或書上多了解西方人的生活。

在學(xué)生親身感受到的情況下，重視西方文化背景知識的學(xué)習(xí)不再是個空洞的說教。

現(xiàn)代教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。正所謂授之以魚不如授之以漁。在實行啟發(fā)式教學(xué)時，教師應(yīng)有目的的向?qū)W生傳授自我獲取知識的有效方法。因此教師在分析閱讀或完型題時把自己分析的整個過程，所有細(xì)節(jié)全部展現(xiàn)給學(xué)生，并在適當(dāng)?shù)胤郊右匝a充說明，無疑是教授做題方法和技巧的最佳手段。在教授了技巧之后再給學(xué)生一兩篇文章，讓其在教師的啟發(fā)點撥下試著運用體會這些技巧，所教的技巧就會逐漸內(nèi)化。