課程類(lèi) 型

閱讀課

授課地點(diǎn)

小多媒體教室

教理

學(xué)論

設(shè)依

計(jì)據(jù)

英語(yǔ)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)或活動(dòng)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是交際活動(dòng)過(guò)程。只有從組織教學(xué)活動(dòng)入手，大量地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使英語(yǔ)課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。新課標(biāo)提出：“外國(guó)語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息和進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。”和“……發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，……”，結(jié)合本年段國(guó)家級(jí)子課題“高中英語(yǔ)閱讀理解策略的形成性評(píng)價(jià)”的實(shí)施和本班學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行了操作性較強(qiáng)的處理。

教

材

分

析

本課是高二英語(yǔ)第4單元的第三課時(shí)，是一篇介紹詩(shī)歌的文章，內(nèi)容包括了英文詩(shī)歌的發(fā)展歷程，簡(jiǎn)要介紹了幾個(gè)時(shí)期為中國(guó)讀者所熟知和喜愛(ài)的著名英美詩(shī)人、作品特點(diǎn)、英文詩(shī)歌傳入中國(guó)的歷史以及英語(yǔ)詩(shī)歌的賞析 ，我在教學(xué)中將淡化語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作探究學(xué)習(xí)法，從而擴(kuò)大課堂的語(yǔ)料輸入量及學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。

學(xué)

情

分

析

在高一年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了略讀、跳讀等一定的閱讀技巧以及識(shí)別關(guān)鍵詞、確定主題句、預(yù)測(cè)等閱讀微技能，形成了初步的閱讀策略。但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍然較為薄弱，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力較差；主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，然而他們學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，好勝心強(qiáng)，渴望在班集體里得到他人的承認(rèn)，很在乎別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)；求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能主動(dòng)配合老師，愿意開(kāi)口講。他們有著高中生獨(dú)立、愛(ài)表現(xiàn)自我的特點(diǎn)。因此，只有設(shè)置使他們感興趣的活動(dòng)，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。

教

學(xué)

重

點(diǎn)

1. 對(duì)全文大意作整體理解。

2.掌握本課的重點(diǎn)單詞與詞組：

3.找出各段的主題句并歸納出本文的中心思想，提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

教難

學(xué)點(diǎn)

教

學(xué)

難

點(diǎn)

1. 如何利用略讀、查讀等閱讀技巧和識(shí)別關(guān)鍵詞、確定主題句、預(yù)測(cè)等閱讀微技

形成閱讀策略。

2. 如何幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3. 怎樣以閱讀課的教學(xué)為依托，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

4. 掌握本課的重點(diǎn)單詞與詞組，指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖雠c拓展，

提高實(shí)踐能力。

教

學(xué)

目

標(biāo)

(一) 認(rèn)知目標(biāo)

1．詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)（見(jiàn)教學(xué)重點(diǎn)第2點(diǎn)）。

2．充分理解課文大意并完成所給的任務(wù)。

3．用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)述課文。

4．用所學(xué)的知識(shí)與伙伴進(jìn)行交流、溝通，學(xué)會(huì)交際。

（二）情感目標(biāo)

    利用多媒體手段營(yíng)造積極和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入情景之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴。本部分旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀手段，獲取有關(guān)英國(guó)詩(shī)歌方面的知識(shí)，提高他們的素質(zhì)，擴(kuò)大他們的國(guó)際視野，提高閱讀能力，強(qiáng)化文化意識(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)我國(guó)瑰麗的詩(shī)歌文化寶庫(kù)的愛(ài)國(guó)熱情。

（三）智力目標(biāo)

        在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、分析力、想象力和自學(xué)能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶力，提高思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)造能力。

教

學(xué)

方

法

教

學(xué)

方

法

高中階段是個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期，高中生的認(rèn)識(shí)能力比初中普遍提高，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)等均有明顯提高，通過(guò)活動(dòng)課、小組討論等具體形式，特別是創(chuàng)設(shè)有利于高中生自己自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識(shí)水平對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此，本課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、活動(dòng)教學(xué)法：

“活動(dòng)教學(xué)法”早在二十世紀(jì)七十年代末就已風(fēng)靡澳大利亞、英、美等國(guó)家。根據(jù)1998年澳大利亞ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一書(shū)所述，宏觀(guān)的活動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為“活動(dòng)”是聯(lián)結(jié)教學(xué)大綱與課堂教學(xué)的紐帶，教師必須把活動(dòng)作為教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。微觀(guān)的活動(dòng)教學(xué)法即指課堂教學(xué)活動(dòng)中，將活動(dòng)作為教與學(xué)的中心單位以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得者用目的語(yǔ)言(Target language)進(jìn)行交際。它認(rèn)為活動(dòng)包含積極的有目的的語(yǔ)言使用環(huán)境，習(xí)得者必須使用已有的語(yǔ)言資源以滿(mǎn)足在設(shè)定的語(yǔ)境中進(jìn)行交際的需要。活動(dòng)教學(xué)法（Activity Approach）是交際法家族的后起之秀。 它一出現(xiàn)，就引起了外語(yǔ)界的高度重視， 迄今已成為較為普遍采用的教學(xué)模式?；顒?dòng)的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activate）；“動(dòng)”即行動(dòng)（act）。

2、任務(wù)型教學(xué)法：

任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得知識(shí)。任務(wù)完成的過(guò)程，就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以任務(wù)為中心，而不是以操練語(yǔ)言形式為目的。（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問(wèn)題。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師精心設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得。從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

3、交際法：

交際法起源于功能法(Functional Approach)，是70年代在西歐興起的外語(yǔ)教學(xué)法科學(xué)的一個(gè)學(xué)派。它主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以“功能項(xiàng)目為綱”，力求使教學(xué)過(guò)程交際化，以培養(yǎng)外語(yǔ)交際的真本領(lǐng)。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)考察，語(yǔ)言同交際或交流始終緊密相聯(lián)，語(yǔ)言功能首先就是交際功能。功能法把交際或交流作為全部教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此又叫交際法或交流法(Communicative Approach)。美國(guó)人類(lèi)學(xué)家海姆斯1997年在《論交際能力》一書(shū)中認(rèn)為交際能力包括：①形式上是否可能，即語(yǔ)法要正確；②實(shí)際是否可行，人們是否這樣說(shuō)；③語(yǔ)言是否得體，這包含語(yǔ)境、對(duì)話(huà)者的身份、性別等因素；④語(yǔ)言的可接受性如何、結(jié)果怎樣。

學(xué)

法

滲

透

本課我將結(jié)合活動(dòng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)中將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生們?cè)谛〗M中通過(guò)合作和探究來(lái)完成他們的任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂。各個(gè)國(guó)家的合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有較大的差異，有的側(cè)重相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計(jì)，著眼于社會(huì)化、高水平的思維或問(wèn)題解決的技能。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛(ài)及學(xué)生社交能力的提高。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來(lái)在校外可能遇到的各種能力差異，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

教

學(xué)

手

段

1、多媒體輔助：將本課所需要的動(dòng)畫(huà)、錄音、圖片、文字、圖表和音樂(lè)制成CAI軟件使抽象的語(yǔ)言變得直觀(guān)，為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際創(chuàng)設(shè)情景。

2、非測(cè)試性評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀(guān)念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展。 要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該“正確反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的形成。因此，本課我將各種活動(dòng)設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)并開(kāi)展小組競(jìng)賽和填寫(xiě)課堂自我評(píng)價(jià)表等非測(cè)試性評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

Step1

Warming up

（熱身—

英語(yǔ)詩(shī)歌

朗誦競(jìng)賽）

Hold an English poem recital competition. Divide the whole class into a number of groups. They need to collect English poems they like and practise before this competition. Each group asks one student to act as the competitor. 

評(píng)價(jià)工具（選票）：

任務(wù)型活動(dòng)：課題的引入采用詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽形式(課前十分鐘完成)，學(xué)生小組活動(dòng)，收集適合朗誦的中外詩(shī)歌包括中英文譯文，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手收集材料的能力，又激發(fā)了參與學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)了翻譯、欣賞原文及其譯作并學(xué)習(xí)體驗(yàn)了詩(shī)歌朗誦的美感。最后由全體同學(xué)對(duì)各組參與代表投票進(jìn)行非測(cè)試性評(píng)價(jià)。

Step2

Presentation

（導(dǎo)入）

Give two famous poems. One is Chinese and the other is English with their translation for the students to compare with. (Teacher shows on the screen.)

緊扣上一環(huán)節(jié)的英文詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽，課件展示兩首中外著名的詩(shī)歌及其譯文，引導(dǎo)學(xué)生初步了解東西方詩(shī)歌，古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌的異同，為后面的快速閱讀和討論環(huán)節(jié)作鋪墊。

Step3

Fast reading

（泛讀）

1. Jigsaw (拼圖游戲): The teacher cuts each paragraph of the text into a little strip, shuffles the strips, and gives each group a strip. The goal is for students to determine where each of their paragraphs belongs in the whole context of the story, to stand in their position once it is determined, and to read off the reconstructed story..

2. Let the students skim the text quickly and then answer these questions below, see if they can catch the main idea of the text.

Read the text carefully and choose the best answer for each of the following questions:

1. Modern English came into being from about the middle of the _____ century.

A. 16^th    B. 17^th    C. 18^th    D. 19^th

2. The poetry of Marvell reminds Chinese readers of the poem by ______.

A. Du Fu             B. Li Bai   

C. Su Dongpo         D. Gou Moruo

3. Byron’s “Isles of Greece” is an example of ________.

A. a sonnet           B. romantic poetry  

  C. nature poetry       D. modern poetry

4. The wider public in China discovered English poetry at the beginning of the _____ century.

A. 17^th      B. 18^th     C. 19^th       D. 20^th

5. The advantage of reading English poetry in China translation is __________

A. that you have more advice

B. that something of the spirit is lost

C. that you understand it better

D. that you learn how to express yourself in new ways

小組活動(dòng)：

任務(wù)一是一個(gè)有趣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生在完成拼圖游戲（把打亂的課文的各個(gè)段落的順序排列好）的同時(shí)，對(duì)課文的大意實(shí)際上就有了一定的了解。任務(wù)二是快速限時(shí)閱讀，把閱讀課文作為整體來(lái)處理，檢查學(xué)生對(duì)課文中的事實(shí)的表層理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀技能。本環(huán)節(jié)難度不高，即便學(xué)困生也能完成此任務(wù)。成功給人以最大的滿(mǎn)足，產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。

Step4

Careful reading

（精讀）

Step4

Careful reading

（精讀）

1. Get the students to read the reading passage reading passage again more carefully and find the main idea of each paragraph.

2．Make a timeline that shows which poets were living during which century. Put all the foreign poets named in the reading passage on the timeline.

Keys:

①Shakespeare    ②John Donne   ③John Milton     

④Alexander Pope ⑤Byron        ⑥John Keats 

⑦William Wordsworth            ⑧Robert Frost

小組活動(dòng)：在快速閱讀環(huán)節(jié)對(duì)課文表層理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行定段落大意、填寫(xiě)時(shí)間軸等對(duì)課文的深層理解。同組的學(xué)生互相配合，分工合作，交流意見(jiàn)，最終確定各段的大意，理清文章的內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中的疑難點(diǎn)（包括部分生詞），并通過(guò)小組合作，解決疑難點(diǎn)。

Step5

Discussion

（討論）

Step5

Discussion

（討論）

Get the students to discuss the differences between traditional poetry and modern poetry according to what they’ve learnt in the reading passage and the information they collect for the English poem recital competition before class.

小組活動(dòng)，利用課文所學(xué)內(nèi)容和為英文詩(shī)歌朗誦所收集的材料以及已經(jīng)掌握的中文詩(shī)歌，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法對(duì)古典和現(xiàn)代詩(shī)歌作進(jìn)一步的研究、探討。相互交流，彼此雙方的意見(jiàn)達(dá)到最終一致而完成自己的任務(wù)。人人都有均等參與的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們自動(dòng)地投身于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，使他們能在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正有一種學(xué)習(xí)主人的滋味，有一種成功的渴望和感受。把他們的表現(xiàn)欲充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，敢于表現(xiàn)自己，敢于運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、看法和思想。調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。把教學(xué)活動(dòng)變成了真正的交際活動(dòng)，并將課堂活動(dòng)推向高潮。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵(lì)，學(xué)生從獲得知識(shí)過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變淺層次的參與為深層次的參與。通過(guò)交際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正錯(cuò)誤，得到提高。伙伴間融洽的氣氛使相互間的糾錯(cuò)容易接受，免卻了學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生深刻地理解、掌握課文后，通過(guò)這一活動(dòng)強(qiáng)化了記憶的效果，使知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能和能力。學(xué)生將所領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到另一個(gè)情景中去，通過(guò)交際學(xué)會(huì)交際。使學(xué)生能鮮明地感受到學(xué)習(xí)的意義，顯示了學(xué)以致用的功效。

Step6

Assignment

（作業(yè)）

1. Use the following guide to write a report for the poetry competition held in this lesson.

（利用下列提示，寫(xiě)一篇關(guān)于本節(jié)課英文詩(shī)歌朗誦比賽的小作文。）

2. If you want to know more about English poetry, you can search the internet，http://www./sbpage/

poem.htm（要進(jìn)一步了解英文詩(shī)歌，可根據(jù)所提供網(wǎng)址上網(wǎng)查詢(xún)。）

3.小組課堂評(píng)價(jià)表（課后完成）

非測(cè)試性評(píng)價(jià)：小組互評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、策略，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織小組反思，填寫(xiě)下表（以5分制計(jì)），并存入學(xué)習(xí)檔案。

任務(wù)型活動(dòng)：課外作業(yè)，課堂小組活動(dòng)延伸到課外，學(xué)生仍然可以互相合作完成該寫(xiě)作任務(wù)。該環(huán)節(jié)是本課所有教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，通過(guò)寫(xiě)的練習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使用文段中的語(yǔ)言素材，活用固定的表達(dá)方法，學(xué)生需要用所學(xué)的語(yǔ)言討論自己感興趣的話(huà)題，表達(dá)自己的思想，與同伴交流各自了解的信息，達(dá)到了形成和提高寫(xiě)作能力與技巧的目的。