國(guó)外著名教育理論簡(jiǎn)介5

五、發(fā)展性教學(xué)理論

主要代表人物：（蘇）贊科夫（1901——1977）

產(chǎn)生時(shí)間：20世紀(jì)60年代產(chǎn)生該理論。

產(chǎn)生的背景：60年代初期，蘇聯(lián)教育面臨科技迅猛發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

主要理論：

1．發(fā)展的三個(gè)方面

（１）觀察力。觀察對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力有極其重要的意義，如果具有很強(qiáng)的觀察力，則會(huì)通過(guò)各種途徑獲得很多的知識(shí)。培養(yǎng)觀察力，就是啟發(fā)了求知欲。

（２）思維能力。知識(shí)和發(fā)展之間有某種“剪刀差”，要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（３）實(shí)際操作能力。實(shí)際操作能力是學(xué)生發(fā)展的重要因素。

２．教學(xué)原則

（１）高難度教學(xué)的原則。如果教材與教法在學(xué)生面前都沒有他們應(yīng)當(dāng)克服的困難與問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有緊張的腦力活動(dòng)，就得不到精神上的滿足和應(yīng)有的發(fā)展。掌握科學(xué)知識(shí)，需要艱苦的勞動(dòng)，適當(dāng)?shù)膲毫σ鹨欢ǖ男睦砭o張，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。

（２）高速度教學(xué)的原則。在教學(xué)中，多次單調(diào)的重復(fù)、復(fù)習(xí)，形式主義和機(jī)械地練習(xí)，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而且拖慢了教學(xué)進(jìn)度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。講新教材時(shí)，包含著舊教材；做新練習(xí)時(shí)，包含著舊練習(xí)。這樣學(xué)生總覺得在學(xué)習(xí)新東西，保持著較高的學(xué)習(xí)興趣。“以知識(shí)的廣度，達(dá)到知識(shí)的鞏固性。”

（３）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。不僅會(huì)運(yùn)算，還要掌握運(yùn)算的規(guī)律。如果兒童僅停留在表面的、孤立的現(xiàn)象上，就很難形成抽象的概念。

（４）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。要求學(xué)生注意的是學(xué)習(xí)過(guò)程本身，即是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。

（５）全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。人們往往把補(bǔ)課和布置大量練習(xí)當(dāng)作補(bǔ)救學(xué)習(xí)差的學(xué)生的主要手段，而不分析產(chǎn)生落后的原因，沒有在學(xué)生的發(fā)展上下功夫，結(jié)果反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加劇了他們的落后狀況。要提供真正的智力活動(dòng)，使在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，所以教學(xué)要使每一個(gè)學(xué)生，都能在發(fā)展上盡最大的可能性取得最大的成果。