3、課程研究——綜合提升
對本學(xué)段所有教材進行系統(tǒng)研究，整體把握課程標準，使教材符合自己的教學(xué)特點和學(xué)生實際，即實現(xiàn)國家課程的師本化、生本化，
對本年級的教材進行系統(tǒng)研究，按照整體建構(gòu)的思想組織教學(xué)，確定各階段的教學(xué)訓(xùn)練重點，提出各類教材的教學(xué)主張
對本冊教材進行系統(tǒng)研究，確定每個單元的主題，按照主題組織教學(xué)，設(shè)計各類主題教學(xué)的風(fēng)格
對本單元教材進行系統(tǒng)研究，確定每篇課文的訓(xùn)練重點，探索各課型的教學(xué)風(fēng)格
找一兩篇課文，采用文本細讀的方法對其進行系統(tǒng)研究，精心組織幾堂課，彰顯自己的教學(xué)個性，探索自己的教學(xué)風(fēng)格
創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格的基本方法
優(yōu)勢培育法：教師通過在教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成個人獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格
弱點逆轉(zhuǎn)法：教師通過在才學(xué)中對其自身弱點的巧妙逆用和轉(zhuǎn)化，使個人教學(xué)形成獨特鮮明的教學(xué)風(fēng)格
選擇突破法：教師在教學(xué)中注意結(jié)合個人特點或教學(xué)需求選擇突破口重點攻關(guān)，從而以點帶面達到建立教學(xué)風(fēng)格的目的
綜合構(gòu)建法：教師從教學(xué)整體著眼，通過綜合變革、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，而達到全面形成教學(xué)風(fēng)格的目的的一種方法
實踐升華法：教師對教學(xué)中不斷積累的豐富經(jīng)驗進行總結(jié)歸納、抽象升華，取其典型特征組成個人教學(xué)風(fēng)格
理論滲透法：教師在教學(xué)中自覺地以先進的教學(xué)理論或教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過多方滲透，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出明顯的教學(xué)特點，從而最終形成個人獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格
雙輪驅(qū)動的策略
教研員、科研人員：成立團隊，打磨課堂，組織研討，舉辦沙龍，送課下鄉(xiāng)，布置作業(yè)，跟蹤指導(dǎo)，帶隊外出考察……
教師、校長：學(xué)習(xí)理論，研究課例，探究教法，改進課堂，反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，參與研討，主持課題，做專題講座……
外因、內(nèi)因相互作用，外力、內(nèi)力相互整合
作為教研員、科研人員要成就他人的意識，要在成就他人的過程中成就自己。讓別人成功，自己就會更成功。
作為教師、校長要有成就自我的意識，把自己做大、做強、做重要，使自己成為重要角色、關(guān)鍵人物、首席專家，擁有話語權(quán)。
心的高度 腳的距離
教學(xué)風(fēng)格的形成要有內(nèi)動力
夢想：執(zhí)著前行的動力源
心有多高，成就就有多高
心要站在形成風(fēng)格的高度
心要站到名師的高度
心有多大，舞臺就有多寬廣
你能走多遠，取決于你能想多遠
你能走多遠，還取決于你能下多少功夫
沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山
功到自然成，成功源于執(zhí)著
五項修煉
五項修煉：研、教、讀、寫、講
把研究、教學(xué)、讀書、寫作、講座有機結(jié)合起來，整體提升專業(yè)素質(zhì)
研：讓研究成為一種需要
教：讓教學(xué)成為一種享受
讀：讓讀書成為一種習(xí)慣
寫：讓寫作成為一種快樂
講：讓講座成為一種挑戰(zhàn)
