3—4歲幼兒的閱讀發(fā)展

  三、四歲的幼兒對文字系統(tǒng)已經具備了一定的知識。例如，他們可以指認某些日常生活中經常接觸的文字符號，他們會告訴你他們認識《小金魚逃走了》封面標題的“小”。

1.幼兒可以覺察出文字的不同功能：

幼兒也能從生活經驗中了解到文字系統(tǒng)的“功能”，例如他們知道媽媽貼在冰箱上的購物清單和餐廳里的菜單內容，它們所代表的用處與功能就是不一樣的。

2.幼兒會模仿與應用書中學來的新字詞：

經常和幼兒共讀圖畫書，還可以促進他們對口語的理解和表達，他們不但會模仿共讀中所學來的新字眼與復雜的句法，更會在日常生活中不斷地嘗試與應用。

3.幼兒聽音辨識的能力更加敏銳：

若父母經常叨念童謠、兒歌等具韻律的圖書給幼兒聽，幼兒對于“語音”的知覺會更敏銳，例如他們可以認出童謠中押韻的字音，也會在喃喃自語的游戲中自己創(chuàng)作押韻的語句。

   這些看似普通的閱讀能力，其實累積起來，對于孩子閱讀興趣與未來獨立閱讀能力的養(yǎng)成，可是有大大的影響力呢，所以，父母可千萬不要輕忽學前階段閱讀歷程的重要性。

   3—4歲的幼兒大都很喜歡聽故事，對書和閱讀也充滿了好奇心，因此，父母可以抓住此階段孩子的發(fā)展特色，以及自己平時對孩子的觀察，為孩子挑選出孩子感興趣的好書。

  1.故事要能抓住孩子的注意力

  2.故事情節(jié)是孩子可以理解的內容

  3.可以激發(fā)孩子想象力的圖畫書

  4.可增加同理心的社會情緒類童書

  隨著動作、表達、認知能力的增長，三歲左右的孩子已經能展現(xiàn)更多利他行為。因此，和孩子一起讀社會情緒類的圖畫書，除了幫他更認識自己的情緒外，當孩子進入幼稚園，更能敏銳的同理其他小朋友的情緒感受、具備了良好人際互動的技巧。這些孩子有良好的人際的能力，可都是從閱讀經驗養(yǎng)成的。

4---5歲孩子的閱讀發(fā)展

  這個階段的孩子會主動探索文字，例如會去注意周圍環(huán)境中的印刷品，像是菜單、商店的招牌等。也會抓起筆來模仿書上的字，雖然寫出來的東西像是在“畫”字，沒有人看得懂，但是如果請孩子說說他想表達的意思，爸媽會發(fā)現(xiàn)，雖然只是幾筆涂鴉，但是孩子的作品可能包含了一整個故事。

  父母可透過一些有趣的活動來鼓勵孩子對文字的探索，例如用孩子認得的字寫小紙條給他、鼓勵孩子指認街上常見標示、表現(xiàn)出對他的文字作品的興趣等。不過，需要特別提醒父母的是，學前階段，培養(yǎng)重點不在認字的量或書寫的正確性上，更重要的應是建立孩子對閱讀的興趣及信心，讓他們視自己為成功的讀者，能熟悉文字的功用、喜歡表達、不排拒書本，這些才是更為重要的。

  為這階段的孩子挑選書：

1.       舊書別丟，命名書變認字書

一頁一物的命名書，有句型重復的圖畫書，可充當很好的認字書。例如《棕色的熊、棕色的熊你在看什么？》這本書不斷出現(xiàn)模式相似的句型，有助于孩子將語音和字型互相連結，進而指認出句中的字來；同時，這類讀物通常也強調字的押韻和句子的韻律性，可加強孩子對字音的敏銳度，為將來的注音學習奠定基礎。

2.       多元閱讀豐富孩子的世界

這個階段的孩子開始對事物是怎么來的、有什么用途、如何運作充滿興趣。因此，提供此階段孩子的書應該具有多元化的主題，可以擴大孩子對世界的認識。當孩子有疑問時，帶著孩子一起查閱各種知識類讀物，讓孩子知道，原來透過閱讀我們可以獲得想要的資訊，當閱讀變得有意義，孩子也會愿意主動去親近書本。

3.       故事的情節(jié)有明顯的時序

5歲的孩子開始有較正確的時間觀念，知道現(xiàn)在、過去、未來的相對關系，也知道日、夜及四季的概念，并且開始在語言中會使用如今天早上、明天下午等復合的時間詞。這樣的特質，也讓他們在閱讀時能理解較為復雜的故事進展，因此，父母在為孩子選書時，可以特別挑選故事中對時間先后順序有較具體的描寫的書。

4.       人際關系主題的書

孩子上幼稚園里，在團體生活中，他開始了解什么叫朋友，喜歡和年紀相仿的友伴一起玩，會互相照顧，也需要同伴的情感支持。不過，有時候父母也會聽到孩子說在幼稚園里和某某小朋友沖突的情形，這是由于孩子仍處于自我中心的時期，團體生活中必要的“分享”、“輪流”等觀念尚未建立。因此，與孩子共讀和生活息息相關的主題故事書，像是友誼、學校生活等內容，除了可引發(fā)孩子的閱讀興趣之外，更可以透過閱讀和孩子討論這些議題。

5.       善惡分明的童話故事

父母可挑選一些經典童話改編的圖畫書，講給孩子聽，并和孩子討論對每個角色的看法。