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簡介：認知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導的一個理論，在建構主義的各種流派中，認知靈活性理論為基于網絡的教學系統(tǒng)設計提供了最合適的理論模型。認知靈活性理論繼承了建構主義關于學習的基本觀點，即學習是學習者在一定的社會文化背景中以自己的方式主動建構內部心里表征的過程。其目的是促進復雜或 非良構領域的知識 的獲取。認知靈活性理論使用超文本為知識的多維表征和知識組分的多種互連交叉來重新安排教學序列。
含義：所謂的認知靈活性是指學習者通過多種方式同時建構自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。這個定義的含義是，學習者在學習復雜和非良構領域的知識時，要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構，才能夠達到對知識的全面理解，此外，通過多維表征所建構的知識，能夠較好地遷移到其他領域。
認知靈活性理論指導下的網絡教學
認知靈活性理論認為教學應該采取“隨機通達教學”，這種教學應用于網絡中，強調在重新安排的教學結果以及從不同的概念角度反復呈現同樣的材料，以便學生能從不同層面了解知識的各個方面,因此，提供給學生的超文本應以小案例(minicase)為基礎，在案例間建立廣泛的連結[4]。 隨著WWW的建立，Internet網絡的共享信息由單調的字符界面變成了活潑生動的圖形界面，超文本置標語言(HTML,Hypertext Markup Language)成為WWW上呈現信息的標準。靈活的呈現方式為網絡教學提供了非常適當的教學環(huán)境，這恐怕也是網絡專家們當初所未曾預料到的。 在實際網絡教學中，教師可以根據學生情況、教學內容等選擇合適的教學模式。但根據建構主義認知靈活性理論，結合Internet網絡信息呈現的特點，要取得良好的教學效果，在超文本教學材料的設計上必須遵循以下幾個原則： (1)Internet應該成為共享課程思想的中介而并非只是獲得課程內容的工具。Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。 (2)教學用的大多數的資源必須放在分布式的網絡地址上，但精心構建的內容提綱及學習目標應該保留在老師的本地機上。 (3)教學材料必須高度相互聯結而不是分隔的。提供充分的事件之間的鏈接，這是認知靈活性理論所強調的，也正是超文本學習環(huán)境的優(yōu)勢。但也不能因此而認為一個Web文檔應當最大限度地包括活動鏈接，這往往適得其反。如果每隔兩個句子就有一個鏈接，讀者在瀏覽此頁時往往會忽視這些鏈接，尤其當這些鏈接是在段落之間而且很難與上下文分割時更是這樣。 (4)教學應以案例為基礎，強調知識建構，并不限于信息的傳遞。這種組織形式包括使用短小的段落，列出所涉及的各個項目，選擇唯一的主題思想以供鏈接等等。Web頁也應該限制長度以避免過多翻頁。 (5)學習活動必須提供內容的多種表征，從不同角度呈現同一概念的不同材料，或者從不同概念的不同角度反復呈現同樣的材料。 (6)教學材料應避免過分簡化內容領域，支持依賴情境的知識。認知靈活性理論一貫反對傳統(tǒng)教學使教學過于簡單化，他們認為這使得學生的理解片面，妨礙學習在具體情境中廣泛靈活地進行遷移。在超文本教學內容設計中，它也強調把概念具體到一定的實例中，與具體情境聯系起來，認為這才能真正取得教學的效果。 |
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